混合式教學中學生學習行動調查及分析

摘 要：混合式教學實指“線上+線下”的教學模式，其實施的效果與學生學習行動密切相關。本文以筆者所在學校大學英語混合式教學為例，對學生的學習行動進行了調查、統計和分析，找出了混合式教學中學生積極的學習行動和消極的學習行動，指出加強對學生學習行動的監管和指導是混合式教學成功、有效實施的關鍵。

關鍵詞：混合式教學學習行動；調查分析

隨著教育信息化的不斷深入探索和使用，基于“線上+線下”的混合式教學在諸多高校的很多學科如火如荼的實施并達到了白熱化的程度，基于此，很多學校購買了慕課學習平臺，教師在平臺上建課程，實現真正的“線上+線下”的混合式教學模式。作者所在院校自2015年開始，購買了超星學習平臺，筆者本人也在該平臺上建設了課程——《大學英語》，該課程實施已歷經兩年兩屆。在實施過程中，筆者發現：混合式教學實施的效果與學生的學習行動密切相關。

1.四川信息職業技術學院大學英語混合式教學模式

《大學英語》混合式教學借助超星學習平臺，采用“線上+線下”的混合式教學模式。線上教學時間和線下教學時間相對獨立，互不影響。線上教學時，教師和學生不用到教室，只需利用手機或電腦登錄平臺方可進行教學。在平臺上，每次課伊始，教師發布簽到、作業和課堂互動的時間，學生簽到后開始學習，待互動時間到后，教師開始開展線上教學，發布搶答、討論、調查、選人、測驗、直播、評分，簽退等活動，學生只要參與線上任何活動，均可獲得一定的分值。線上的綜合成績占總分的20%（16課學時）。線下教學在教室中進行，教師利用現代化的教學手段進行教學，學生按時上課和下課，采用形成性評價。

2.關于大學英語混合式教學實施情況調查及結果統計

該調查和統計均利用超星學習平臺來完成。

問題1 大學英語使用混合式教學有必要嗎？

問題2 大學英語混合式教學優越于傳統的大學英語教學嗎？

問題3大學英語混合式教學的實施，對我的幫助是：

問題4在混合式教學中，我常常參與討論（單選題）

問題5在混合式教學前，我經常學習。

問題6 混合式教學中，我采用的學習形式有：

問題7線上學習地點對我來說是不定的。

問題8 我常常是在學習完線上的內容后完成線上作業的。

問題9 線上的作業，我每次都能按時完成。

問題10 老師安排線上教學時間，我_____在線。

問題11.受線上學習的影響，教師里授課時，我的注意力____。

問題12 線上作業我是這樣完成的。

13.當我們在線上學習時，我們老師_____與我們互動。

3.混合式教學學生學習行動調查結果分析及總結

通過上述的調查及結果統計，可以看出：

3.1 混合式教學中學生學習行動積極方面

3.1.1混合式教學模式順應了時代潮流，受到學生的普遍青睞

從調查結果顯示：88.3%的學生認為很必要進行混合式教學，9.9%學生認為很有必要進行混合式教學。81.5%學生認為混合式教學優于傳統的（教室）上課。這說明，混合式教學的確受到絕大部分學生的歡迎。

3.1.2 混合式教學調動了學生的學習興趣和積極性

調查中發現：在混合式教學中，92.8%的學生積極參與討論，教師在進行線上教學時，73%的學生經常在線，62.6%學生認為混合式教學提高了學習興趣。

3.1.3 混合式教學大大促進了學生“人”的發展

調查統計表明：62.6%學生認為混合式教學提高了他們的學習興趣，65.3%的學生認為混合式教學培養了他們的自主學習能力，68.9%學生認為混合式教學改變了他們的學習方式和學習習慣，64.0%的學生認為使他們擁有了愉快的學習體驗，45.8%學生認為線上學習地點對他們來說是不固定的。77.3%學生通常在學習完內容之后完成作業，并且絕大部分學生（78%）能夠按時完成作業，64.5%學生自行完成作業。這種學習方式，對學生來說是一種全新的體驗，他們收獲了人生難得的學習快樂，因為大多數高職學生來說，英語一直帶給他們的是挫敗感和痛苦的經歷。所以，混合式教學真正地使學生“舊貌換新顏”，第一次真正地讓他們體驗到他們是真正的“人的學習者”。

3.1.4 混合式教學提高了教學質量的提高，學生對英語技能的需求提高

一直以來，高職英語學科教學困難重重，由于學生生源復雜，英語水平差，學習方法欠佳，中學時在英語學習方面他們屢次受挫，他們心灰意懶。混合式教學實施以后，教學質量提高了，今年上半年報名參加PETS考試人數達到858人，創歷史新高，過級率達到42.4%，比上一次增加了12.5%。而且期末考試不及格人數僅占10.9%。教學質量大大提高了。

3.2 混合式教學中學生學習行動消極方面

通過調查發現，混合式教學中，學生的一些消極學習行動也比較明顯：

3.2.1 混合式線上教學中，學生“蒙混過關”現象存在

調查中發現，4.4%學生是通過抄襲的方式來完成作業的，10.7%的學生是通過讓別人來完成作業的。在線上教學進行時，有1.1%學生從不在線，4.1%的學生很少在線。這說明，線上教學時，學生“缺席”或“隱身”或“不作為”或“弄虛作假”的現象是存在的。

3.2.2 教師“不作為”現象也屢見不鮮，是造成學生“不作為”的原因之一

調查顯示，在線上教學時，5.0%學生認為老師從來不與學生互動，18.3%學生認為老師很少與他們互動，3.3%學生認為是助教幫助他們完成互動工作的。由此可見，混合式在線教學，教師“玩消失”、“不作為”的現象嚴重。教學的“不作為”行為給學生造成了“可乘之機”。

3.2.3 線上教學中，學生學習行動功利性強

在對教師的座談中，很多教師反映有相當一部分學生處于“潛水”狀態，他們坐等教師發搶答或其它活動，第一時間點擊了“搶答按鈕”獲取分數，可是從不參與實際有效的回答。

4.結語

混合式教學是基于網絡背景下一種新型的教學模式和方式，它毫無疑問地提高了學生學習的積極性、培養了學生的主動性，但是在實施過程中如何加強對學生學習行動的監管和指導是混合式教學成功、有效實施的關鍵。

[參考文獻]

（1） 周玉芬，劉月明，網絡環境下基于資源利用的自主探究學習行動研究[J]，中國職業技術教育，2010.11

（2） 李清，淺談混合式教學，讀與寫[J]， 2018.1

基金：教育部教育管理信息中心2017年“基于互聯網+校企共建共享的職教人才培養崗位模型研究”課題（編號：JYB-ZJ1727）階段性成果

（作者單位： 四川信息職業技術學院，四川 廣元 628017）