試論新進地方本科院校地理科學教育的質量保障與創新

楊冬琴　鄧敏

摘 要 隨著科學技術的發展，地理科學信息技術在各行各業中得到了廣泛的應用，在我國當前深入開展的基礎教育課程改革中，地理科學教育已經成為基本內容，如何提升地理科學教育質量一直是困擾多數高校的問題，基于此本文淺析了當前我國地方新進本科院校地理科學教育中存在的問題，并提出了提升地理科學教育質量的具體措施。

關鍵詞 新進地方本科院校 地理科學 教育質量 創新

0 前言

隨著經濟全球化的發展，地理科學開始走向社會，逐漸的為國家建設、政府管理等行業加入了新的動力，如今地理技術已經成為了現代化社會發展的重要手段，地理科學兼有理工文的學科性質，其主要的實驗場所在野外，其科學研究具有服務地方經濟、促進區域可持續發展的優勢，因此如何提升地理科學教育質量成為了所有高校和教師關注的問題。

1 時代背景下地理科學教育面臨的主要挑戰

地理學科教育主要包括了地質學基礎、地貌學、氣象學、地理信息系統、人文地理等學科，地理科學教育重視基礎理念，分別設置了必修課程和選修課程，根據學校和區域的不同，地理學科教育的培養目標也不盡相同。構建具有地理科學專業特色和高校地理教育特色的教育模式，從根本上提高學生的職業素養和就業能力主要表現在信息化、科技化、研究本土化、人才實用化四個方面，如何能夠更好的應對這些挑戰成為了人們思考的問題。

1.1 信息化

信息化教學理念對傳統教學理念提出了新的挑戰，傳統教育理念通常強調“傳道、授業、解惑”，更多的以教育為主體，忽視了教學的接收對象，而信息化時代由于技術變更速度的加快，很多技術和應用理論不斷更新，傳統教育理念無法滿足當今社會經濟發展的需求，具體表現在知識獲取方式、分析問題的調理等方面，再加上教育改革的進一步推行，高校地理學科教育應當轉變教育思想，將分析問題、解決問題列入教學重點，重點培養多方面復合型人才，使其適應社會發展需求。

1.2 科技化

過于傳統的教育理念導致人才培養模式的落后，單一能力的地理專業人才無法滿足復雜多變的社會需求，傳統的地理科學教育模式缺乏技術性，在信息化時代中，多元化的文化發展對地理科學教育提出了新的要求，需要具備足夠的科技化，因此相關教師要運用科學技術，轉變思想觀念，提升教學質量。同時地理科學科技化教學對傳統的設備儀器提出了新的挑戰。

1.3 地理研究本土化

在進行地理科學教育質量提升的研究時，要具有本土化特征，要充分的了解地方高校所處區域的地理環境，針對具體情況集體分析，從實際角度培養全方位發展人才，為地方經濟增長和社會發展做出貢獻，其中最為重要的是課程設置方面，課程設置是教學中的重要組成部分，但由于信息化進程的加快，許多基礎課程需要進行適當的調整，從而提升學生的綜合能力。在進行課程設置時要針對本校情況而定，通常分為：基礎課、專業課、選修課，在基礎課程中要進一步加強計算機的使用培訓，重視英語應用訓練，其次選修課設置應實現多樣化，真正實現學生自主選擇，使教學個性化成為可能。在進行課程設置時要針對本校情況而定。

2 當前地理學科教育中存在的問題

2.1 課程設置問題

地理課程設置問題主要是技術課程和基礎課程關聯性較差，地理科學教育的研究應當建立在地理知識之上，脫離了地理基礎的信息化課程是不完善的，因此從某種程度上可以說，地理科學基礎知識是地理知識信息化運用的基礎。

地方新進本科院校地理科學教育的課程設置通常注重基礎課和專業課，這就導致選修課程內容不夠豐富，降低了學生的選擇性。通過問卷題“學校地理學科是否開設了選修課？能否滿足你的需求？”調查時，多達60%的學生選擇“開設選秀課程較少，無法滿足”的答案，這就直接說明了課程設置的問題，在選修課程設置上沒有考慮學生感受，導致課程框架設置不合理，降低了學生的學習興趣，更談不上教育質量的保證。[1]

2.2 師資力量有待提升

隨著信息化時代的到來，社會對地理科學方面的人才需求逐漸增大，這就導致高校培養地理專業應用人才的任務加重，原本的師資力量無法滿足高負荷的教學需求，有些教師身兼數職，既有必修課，又有選修課程，固然增加教學任務能夠有利于教師個人能力的提升和發展，但是在某種程度上也加重了教師的負擔，有時過重的教學任務會嚴重降低教學質量，導致課程開設的意義有所下降，因此高等院校當務之急是擴充教師團隊。其次在教學內容上還需進一步擴充，許多現代化教學內容在原本的教材和教學計劃中并未涉及，因此要在擴充教材內容，讓學生感受地理科學教育的精髓內容。

2.3 設備配置問題

任何教學成果都依靠于先進的教學設備，隨著科學技術的發展，設備的更新換代，現有的教學設備難以滿足教學要求，不利于學生實踐能力的培養，進而導致學生實踐能力低下，同時很多專業設備閑置，利用率不高，有些設備只使用幾次就封箱入庫，并沒有充分發揮該設備的教學功能和作用。[2]其次當前多數高校的地理科學教育實驗室采用封閉式管理，只在課程需要時開放，師生僅能夠利用課堂時間進行設備的操作，難以培養學生的動手實踐能力，設備的利用率難以提升。相比較國外地理科學教育設備和件價格較高，個別院校使用盜版軟件，無法得到及時有效的售后保障，在一定程度上影響了學生的學習效率。

3 提升高校地理學科教育質量的對策

3.1 轉變教師思想，增強師資力量

思想是行動的導向，正確的思想觀念能夠支配行動，若想從根本上提升地方新進本科高校地理科學教育的質量就要積極轉變教師思想，很多教師和學生對地理科學教育認識不夠全面，很多學生也為了努力修夠學分而學習，從而影響學習效率。因此教師在進行授課之前要樹立正確的思想意識，幫助學生認識到信息化地理信息技術的重要性，端正學生的學習態度。其次由于科學技術進步的速度較快，許多教師對地地理科學教育的認識不足，縱觀整個教師隊伍，在信息技術應用方面呈現“倒金字塔”結構，越是年級大、職稱高的老教師在此方面能力越弱，其接受新鮮事物的能力在逐漸降低，因此青年教師隊伍要主動承擔起轉變教育思想的重任，提升地理科學教育的素養，逐漸的帶動老教師適應新課改要求。[3]

3.2 選取高質量教材，科學設置課程

優秀的教材是提升教育質量的保障，在地理學科中，當前很多院校選取的教材不夠合理，教材中過多的注重系統理論的完整性，在實踐方面尚有欠缺，從而忽視了學生實踐能力的培養。其次教材聯動性不強，重復率過高，因此高校要根據實際情況選取適合本校學生發展的教材，重點培養學生的動手實踐能力，幫助學生更好的適應社會發展需求。有條件的高校還可以進行自主編寫教材，綜合考慮地區因素，增強教材的實用性。另外在課程配置方面，高校要根據學生的愛好和建議構建科學的課程系統，提供能夠滿足學生需求的選修模塊，這樣學生在學習起來才會更感興趣。[4]

3.3 加強硬件設施

當前多數高校的地理信息技術實驗室采用封閉式管理，只在課程需要時開放，師生僅能夠利用課堂時間進行設備的操作，難以培養學生的動手實踐能力，因此高校要適當的延長實驗室開放時間。例如，對尚未開地理科學教育的低年級師范生，可安排在寒暑期限時開放。對高年級師范生，可增加周末開放時間。對部分有意向進行深入研究的師范生，在指導教師認可的前提下，可在實驗室開放時間內任意進入。適當延長實驗室開放時間能夠提高設備利用率，并為師范生創造良好的實踐環境，保證充足的學習時間。

在完成設備配置后，高校要利用現有資源建立起完善的信息交流平臺，拓展學生的學習空間，為學生學習地理科學提供良好的環境，實現資源共享、取長補短，這也是彌補當前教育資源分配不均的主要途徑。[5]

3.4 制定完善的教育管理體系

教師的專業化是地理學科現代化發展的必然要求，在進行教學中，要建立完善的教育管理系統，規范教師和學生的行為，保證地理學科教育能夠順利進行，縱觀全球，許多國家已經出臺了地理教師專業素養的相關標準，該標準主要對教師的行為進行約束，并明確地理學科教育的主要內容，能夠快速提升學生的綜合能力。但鑒于我國目前情況，地區跨度較大，難以出臺統一的管理條例，因此高校可以根據自身學校情況，頒布適合該學校發展的相關條例，并加強落實環節，保證教育質量。[6]

4 結論

綜上，地理科學教育是高校教學的重要組成部分，良好的地理科學教育質量能夠幫助學生快速掌握信息技術的應用，增強學生的實踐操作能力，當前我國在地理科學教育質量提升上的研究已經有了一定成果，但在實際的教學中還存在諸多問題，高校要重視地理科學的教育質量，加大資金投入，重點培養學生的實踐能力，讓其更好的適應社會發展。由于提升地理科學教育的質量是一項復雜的系統工程，其學科、課程、教學改革需要教育主管部門、師范院校、地理信息技術教育工作者、地理師范生及其他相關社會成員等多方共同努力、相互協作。

參考文獻

[1] 牛超.河南省高校地理科學專業課程設置優化研究[D].河南大學，2016.

[2] 付賢志.“國培計劃”與地理教師專業化發展研究[D].河南大學，2016.

[3] 何林娜.湖南師范大學頂崗實習實施現狀調查與研究[D].湖南師范大學，2015.

[4] 楊洪，楊琴，秦趣，諶洪星.從職業能力的視角談應用型新建地方高校師范生的培養——以六盤水師范學院地理科學專業為例[J].文山學院學報，2016.29（6）：97-100.

[5] 劉昱萱.新課程改革背景下高校地理師范生培養模式改革研究[D].廣西師范大學，2014.

[6] 高長海.人文地理實踐活動整體優化的研究與實踐[A].中國地理學會.地理學核心問題與主線——中國地理學會2011年學術年會暨中國科學院新疆生態與地理研究所建所五十年慶典論文摘要集[C].中國地理學會，2011：2.