基于職業教育內涵發展的中職師資隊伍建設探究

程立軍

摘要：通過分析中職院校師資隊伍建設現狀，提出以組建優秀教學團隊為重點，從師資隊伍培養途徑、培訓體系和激勵機制，闡述如何提高中職學校師資隊伍整體素質，以促進中職教育教學質量的提高。

關鍵詞：中職；內涵發展；師資隊伍建設

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）08-0067-05

一、解讀內涵式發展中的職業教育師資隊伍建設

（一）職業教育內涵式發展政策體系中的師資隊伍建設占位

自進入21世紀，我國中等職業教育得到迅猛發展。特別是近幾年，相當多中職學校招生規模創歷史新高。規模的擴張對中職學校教育質量提出更高的要求。2015年，教育部頒布的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出“堅持走內涵式發展道路”。內涵式發展更加注重質量和效益的提升，真正使學校內涵發展落到實處的關鍵因素是師資隊伍建設。十九大報告指出“加快發展現代職業教育”“培養高素質教師隊伍”。2018年1月，國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）指出“興國必先強師”。可見，從政策導向上，要促進中職學校內涵建設，必須把師資隊伍建設放在首位。

（二）職業教育師資隊伍建設的內容

職業教育內涵建設的核心是專業建設。專業建設的重點是課程建設、師資隊伍建設和實訓基地建設。新時代職業教育為促進內涵發展對師資隊伍建設提出更高的要求。中職教育教師應師德高尚、教育理念新、創新能力強；應具備較高的技能水平和專業教學能力；老、中、青結合的年齡結構、職稱結構、學歷結構、專業結構合理。中職學校需要有由行業、企業技術專家或能工巧匠組成的穩定的兼職教師隊伍；加強對專業帶頭人、骨干教師和雙師素質教師培養的力度，建設專兼結合的高水平專業教學團隊。中職學校要建立健全科學的教師培訓體系和企業實踐機制，提高教師專業水平和實踐教學能力；建立科學的教師教科研、技術開發管理體制，鼓勵教師積極參加教研活動，進行科研、技術開發與服務，促進成果轉化，提高教學質量。

（三）河北省8所中職院校師資隊伍建設調研

為深入分析中等職業院校師資隊伍建設現狀及存在的問題，本研究團隊于2016年調查了包括河北省邢臺技師學院在內的8所中職院校。本次調研主要關注了8所院校師資的年齡結構、職稱結構、職業資格和企業實踐情況，以此作為后續對策分析的實踐基礎。

二、中職師資隊伍現狀及存在的問題

中職教師來源渠道廣，一是高等職業技術學校畢業的本科大學生；二是普通高校畢業的本科生及研究生；三是企業調入的工程技術人員；四是從高校、企業、社會聘請的高級專業技術人員、專家、能工巧匠等。中職師資不足主要表現在以下方面。

（一）教師素質亟需提高

在中職學校規模擴張期間，為彌補師資數量不足而引進的教師，一定程度上緩解了教學壓力，但因來源復雜，教師素質參差不齊。老教師教學經驗豐富、愛崗敬業、責任心強，但實踐稍欠缺。近幾年入職的中青年教師工作干勁十足，接受新事物快，但缺乏教學和實踐經驗。企業調入及聘請的兼職教師實踐經驗豐富，但教學經驗不足。師資水平限制了中職學校教學質量的提高和內涵建設發展。

（二）師資結構亟需調整

對河北省中職學校師資隊伍情況調查（見表1，圖1，圖3）及宋曉欣等[1]研究表明（見圖2，圖3），經過近幾年師資隊伍建設，諸多中職學校師資年齡結構比起幾年前已經大為改善。河北省中職師資的年齡結構比全國平均情況更合理；中、青年教師數量比重大，使中職師資更加充滿活力；但從全國來看，老教師相對新教師比重偏小（見圖4）。河北省中職師資職稱結構也趨近合理，但從全國來看，高級職稱教師比重小，初級職稱教師比重偏大。

我國確定中職學校生師比合格為20∶1，優秀為16∶1。近幾年，雖然職業學校教師數量明顯增加，但與合理比例還有一定差距，宋曉欣等人的研究表明全國平均生師比為22.97∶1[2]，說明相當多的中職學校生師比都超過20∶1，教師工作量明顯要高于標準工作量，教師用在教學改革、課程研究、學習培訓等自我提升的時間不足，這對提升中職學校內涵建設也是一個不小障礙。教師專業結構不合理，文化課教師占比高（42.39%），高學歷（5.72%）及兼職教師（14.44%）占比低[3]。

（三）“雙師型”教師數量亟需提升

對河北省8所中等職業學校師資隊伍建設情況調查發現（見下頁圖5），具有中、高級技術職業資格等級的專任教師占26.83%，具有技師職業資格等級的專任教師占14.41%，具有高級技師職業資格等級的專任教師占4.20%。這說明持有專業技術職業資格等級證教師數量少，且持有高級職業資格教師更少，還存在很大提升空間，而“雙師型”教師定義不是僅持有職業資格等級證。從表1中還可看出，每年進入企業實踐鍛煉的教師數量較少，不利于“雙師型”教師培養。宋曉欣等[4]研究中職學校“雙師型”教師占比為48.29%，與國家60%的要求還有一定差距，雙師素質教師的缺口比較大。

（四）教學名師亟需培養

中職學校師資水平明顯落后于高職學院，再加上中職學校名師少，因而成長慢。如中職學校專業帶頭人少，相對高職水平較弱，在接受新理念、教學改革及教學研究上差強人意；骨干教師少且只是獨自發展，不能將自己的經驗輻射、共享，沒能發揮更大作用，這些因素限制了中職師資隊伍整體水平快速提升，也在很大程度上制約了中職學校的內涵建設。

（五）教育觀念亟待提升

新的職教理念推動我國職業教育的改革與發展，形成的工學結合等多種職業教育人才培養模式和多種教學法在全國推廣應用。但受傳統觀念影響，有些教師試用新的教學模式時因短期效果不明顯便棄之不用，或流于形式；有些教師不能深入學習、領會、掌握新的教學理念、培養模式、教學方法、教學手段，仍用老眼光看待中職學生等。進而出現部分教師教育觀念陳舊、教學方法落后、創新意識和實踐能力不強等現象，阻礙了教育質量的提升。

三、中職師資隊伍現存問題的成因分析

（一）師資結構調整不到位

中職師資來源復雜，且青年教師居多。基于存在的教師年齡、學歷、職稱等結構及專兼職教師比例、學科帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師數量等發展不平衡的狀況，中職學校需加大調整力度、科學規劃，盡快使師資結構達到均衡，以適應內涵發展需要。

（二）師資培訓體系不完善，教師整體水平提升緩慢

中職學校的師資培養規劃和目標，基本是按國家、省、市的培訓計劃派教師參加培訓，沒有形成自身特色培養、培訓體系。相對教師培訓，中職學校更注重教學、實訓與大賽。師資力量不足，教學任務重，也使得學校和教師開展培訓和教學研究的積極、主動性不高，限制中職師資整體水平提升。

（三）不重視名師培養，忽視專業教學團隊建設

中職學校規模擴張期間教學任務重，對學科帶頭人、骨干教師的培養重視不足，名師數量增加有限，傳幫帶作用不明顯。同時，中職學校忽視了對高水平新型教學團隊建設。教研組在教學改革、課程開發、教師培養、校企合作等方面發展滯后，組成結構也不太科學，且名師輻射效果有限，教師之間沒有形成合力。

（四）“雙師型”教師培養機制不健全

中職學校對“雙師型”教師的要求還停留在持有職業資格等級證上，而國家對“雙師型”教師要求較高，而且需要教師深入企業實踐后才能達到標準。中職學校與企業合作不足，使得教師企業實踐方面欠缺。一方面是由于學校教師數量不足，學校意愿不強；另一方面企業態度也不積極。教師企業實踐沒有形成健全的制度，限制“雙師型”教師的培養。

四、加強師資隊伍建設的策略

（一）強化師德教育

《意見》指出，“提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置”“引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”。教師的思想政治素質和職業道德水平高，向學生傳達的是巨大的社會正能量，培養學生思想方向正，職業素養高。中職學校可通過組織教師集體學習國家的教育路線、方針、政策，深入企業、參觀高等院校、社會主義教育基地等多種形式，提升教師認識，使廣大教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，激發教師熱愛職教、服務職教的責任感、使命感。并通過制定相應制度，加強督導等規范教師教育行為，最終使教師思想道德素養達到中職院校內涵建設要求。

（二）調整師資結構 組建新型專業教學團隊

對師資結構進行調整，首先要引進專業對口的中青年教師、高學歷（研究生）教師，解決師資不足和專業教師缺口的問題，并多渠道聘任有實踐經驗的兼職教師，形成一支較穩定的高水平專兼職教師隊伍[5]。其次，加強“雙師型”教師、學科帶頭人、骨干教師等師資力量的培養力度，提高具備雙師素質的專業課教師比例，提高名師的培養質量和數量，增強中職學校吸引力，滿足中職學校內涵建設基本要求。

組建新型專業教學團隊，區別于以前的教研組。要以專業帶頭人為核心，以專業教研室為載體，由骨干教師、“雙師型”教師、企業技術專家或能工巧匠等組成[6]。新型專業教學團隊的教師職稱、學歷、年齡結構合理，教學能力和專業實踐能力強，能在改革中職教育教學內容、方法和手段，開發課程和教學資源，開展教學研究、促進校內外實訓基地建設和教師隊伍的結構優化方面發揮巨大作用，快速提高教師隊伍整體水平。

（三）實施四培養工程提升教師教學能力

1.在教學實踐中培養教師

堅持教育教學理論培訓與教師教學實踐相結合，堅持實施專職教師最低工作量制度。尤其對新入職教師實行拜師學藝制度，安排優秀雙師素質學科帶頭人或骨干教師做新教師師傅，在師傅的指導下在教學實踐中快速成長。教師在實際的教學管理中積累經驗、反思體會，同時充分發揮教學團隊的作用，讓教師在理論——實踐——反思——提高中不斷提升自己。

2.在課程改革中培養教師

中職學校要堅持以提高學生綜合職業能力為目標的工學結合一體化課程改革，并要求全體教師參與進來。教師參與課程改革，能在課程開發、課程建設和實施中，豐富理論知識，激發積極性和創造性，成為研究型的職業學校教師，極大提升教師教學能力，是提高教育質量、促進內涵建設的重要方面。

3.在科研應用中培養教師

中職學校要制定獎勵制度，創造良好科研環境和條件，鼓勵教師主持或參與任何級別的課題研究、成果申報、高水平論文發表；鼓勵教師特別是中青年教師積極參與學校教學改革、教研活動；鼓勵教師自覺進行課堂教學新方法、新手段的探索嘗試；鼓勵教師開發有助于教學的視頻、動畫、課件、教具等教學資源。只有進一步探索教育教學規律，教育科研成果轉化，才能使教學質量提升。

4.在大賽中培養教師

中職學校鼓勵教師參加任何級別的專業大賽，以促進教師教學水平、教學能力的提高；鼓勵教師自覺組織、指導、訓練學生參加技能大賽；制定獎勵機制，激發教師參加技能大賽的積極性。通過各級、各類專業技能競賽，促進教學目標的明確性和教學內容的針對性和實用性，實現“以賽促學，以賽促教”的實踐教學能力培養目標，從根本上促進教育質量提升和內涵建設。

（四）構建五培訓體系提高教師綜合素養

1.名師培訓

中職院校要積極實施名師工程，給他們提供機會、創造機會，讓他們參加多渠道、多方式的培訓，學習新理念、新方法、新技術，開闊視野、提升技能、經驗共享、發揮先鋒帶頭作用。除將教師培養成相當數量的專業帶頭人、骨干教師，還要將他們打造成至少在區域內有影響的名師，在專業領域內有較強影響力，全面提升教學團隊層次及整體素質。

2.專業教師企業培訓。

《意見》指出：“切實推進職業院校教師定期到企業實踐，不斷提升實踐教學能力”。中職專業教師的實踐教學能力是雙師素質教師的基本要求。為新形勢下加強“雙師型”教師隊伍培養，中職學校必須深化校企合作，有規劃地安排專業教師，特別是缺乏專業實踐經驗的新教師到企業生產一線進行企業實踐，體驗現代化企業文化的底蘊，豐富教學案例，積累大量的第一手資料，促進教學改革，開發適合中職生實際的校本教材，成為真正雙師素質教師，提高技能型人才培養質量[7-9]。

3.青年教師強化培訓

中職學校一要指定“導師”從教學、科研、技能、管理等方面對青年教師精心指導、明確方向、加強培養；二要青年教師積極參與教學團隊中的校企合作、教學研究、課程改革、技術創新、業務大賽等；三要根據專業建設、學科發展有計劃有目的選派優秀青年教師參加各級各類培訓；四要給青年教師加擔子，給予更多實踐機會。通過這一系列措施，加快青年教師成長。

4.專家來校講座培訓

中職教師除應具備扎實的專業知識和實踐技能，還須具有教學、管理、文化、禮儀等其他素質。學校內涵建設的發展，需要每位教師綜合素養的提升。為提高中職學校教師綜合素養，聘請教育教學專家、課程改革專家、學生管理專家、心理學專家、禮儀和技能大賽專家等對教師進行全面培訓。專家講座的權威性、理論性、實用性能夠對教師綜合素質提高起到推動作用。

5.全體教師校本培訓

校本培訓是學校的基本培訓形式，培訓時間充裕，培訓地點方便，培訓人數多，培訓方式靈活。中職學校可充分利用校本培訓，按年度計劃或適時出現的問題定期、不定期地開展包括專業理論知識培訓，實踐技能培訓，教學手段、方法、教案、口語、板書等教學能力、業務技能、科研能力培訓等，有力促進教師綜合能力的提升。

（五）制定三發展機制促進教師成長

1.提高待遇，激勵教師發展

《意見》指出：“不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業。”教師是學校教育的核心。中職學校要在可能、合理的限度內提高教師的待遇。同時也需要國家對職業學校的教師待遇給予政策性的支撐和投入上的保障。待遇上的優先可以激勵教師的發展，使他們全身心投入到中等職業教育事業中去。另外，政府部門、主管部門和學校要在教師培養、培訓上加大投入，為教師的發展提供鍛煉、成長、上升的平臺和環境，讓教師獲得更多的國際交流、國培、省培、企業實踐等培訓機會，使教師成為雙師素質的技術能手、教學能手、科研能手、名師名家，有成功的事業感和成就感。

2.科學評價，引導教師發展

《意見》指出：“完善職業院校教師考核評價制度，雙師型教師考核評價要充分體現技能水平和專業教學能力。”職業院校應該建立科學、完整的發展性教師考核評價體系，引導教師自覺進行綜合職業素養的改進與提升。建立發展性評價考核體系主要考慮教師的師德、技能水平和專業教學能力，以注重師德、體現實績、客觀公正為基本特征，為教師提供努力方向和奮斗目標，并提供相應的機制和渠道，達到激勵、促進教師發展的目的[10]。

3.系統規劃，推進教師發展

在教師培養實踐中，學校還要考慮教師個人生涯發展，并結合國家政策，與學校具體實際相結合，統一制定教師的發展階段規劃，使教師發展處于有序、可控、良性的軌道中。如我校制定了“1-3-5-8”教師成長規劃，使優秀的教師在8年內成長為專業帶頭人、骨干教師、區域名師。

總之，中職學校應該建立一套較完善的教師隊伍的培養體系，通過各種培養、培訓方式，實現 “師德高尚、素質精良、結構合理、規模適當”的師資隊伍建設目標，從而從根本上提高中職教育人才培養質量，促進內涵建設發展。

參考文獻：

[1][2][3][4]宋曉欣，閆志利.我國中職師資隊伍建設：現狀、問題與對策[J].職教通訊，2016（7）：13-17.

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[7]楊冬梅.企業實踐是提高中職教師綜合能力的突破口[J].教師，2013（11）：120-122.

[8]何定華.高職院校雙師型教師培養策略研究[J].職教論壇，2011（19）：66-69.

[9]陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設新思路[J].中國大學教學，2010（1）：72-74.

[10]陳春堂.建立發展性教師評價體系促進教師的專業成長[J].教育教學論壇， 2010（20）：27-28.

（責任編輯：劉東菊）