民國時期上海比樂中學職業指導的實踐探索

賈奧博 李占萍

摘要：上海比樂中學創辦于民國后期，該校奉行職業準備與指導的思想，在職業指導理念、課程設置等方面進行了實踐與探索。回顧民國時期上海比樂中學的職業指導，能夠給新時代的職業指導發展以啟示。

關鍵詞：上海比樂中學；創辦意旨；職業指導；課程設置

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）08-0092-05

一、上海比樂中學創建的背景

（一）民國前期職業指導發展概況

職業指導近代始于清末的“實業救國”思潮。民國時期，許多教育家開始將西方職業指導運動與中國當時特殊的政治經濟環境相結合，在職業指導的道路上為學生的就業做出了積極的探索。

清華學校是最早實踐職業指導的學校[1]。1917年，中華職業教育社成立，黃炎培等人提出“使無業者有業，使有業者樂業”，他們認為如果研究職業教育，就必須研究職業指導。1919年的《職業指導》介紹語：“我們職業教育社，自從成立后，一般普通社會里的人，都希望我們介紹職業，我們豈有不愿意的么？只是辦不了這件事，我們的意思，終想根本解決，所以打算從職業指導下手?！贝撕笾饕腥N形式。

第一種是發行?？统霭嫖?。專刊有《職業與教育》的“職業指導專號”和“職業心理專號”等，出版物有《職業概況》《職業指導》《職業智能測驗法》《青年與職業》《職業分類表》等，提供理論和實踐上的幫助。第二種是成立職業指導機構并組織運動。1919年成立職業指導部，1927年成立上海職業指導所和南京職業指導所，聯絡各地開展運動。第三種是學校實踐職業指導。從清華學校到滬江大學、浦東中學、南京中學和上海中學等。以上海中學為例，設立職業指導部主持指導相關事宜，使學生能夠盡其所學，用其所長，并經常性地由校內外名人針對各種職業問題做職業演講。該校教職員組織委員會負責介紹畢業生職業，由各學生家長及職業機關與上海職業指導所聯絡并共同負責，使畢業生能夠順利就業為社會服務。

（二）中學實施職業指導的思想引領

中華職業教育社為中學實施職業指導提供了巨大的思想支撐。廖世承是職業指導事業的開拓者之一，也是一位中學教育家，他在分析我國的中學教育現狀的基礎上提出：“在中學校里實施職業指導，實乃是關乎學生前途、適合社會需要的刻不容緩之事。”劉湛恩也認為：“中學之青年時代，實為其一生最當決定明確職業意向之時期?！彼岢?，區別學生的個性并分科目學習是非常重要的，中學階段的職業指導是有實踐意義的[2]。1924年他參與編寫了《中等學校職業指導法綱要》，提出學校應結合相關職業內容，特設重要各行業概況的課程，以獲得職業指導的良好效果。職業教育家的思想影響了中學職業指導，不僅從實施的重要性方面進行了教育學、心理學以及社會學的分析，還提出了切實可行的實施建議，重點強調課程教學中貫徹職業指導的可行性和可操作性，對于當時的學校教育有一定的借鑒意義。在此背景下，我國的職業指導繼續發展，中華職業教育社的教育家們審視國內外環境，計劃并實現了戰后中學實施職業指導的偉大實踐——上海比樂中學。

（三）中學實施職業指導的政策導向

民國后期，在教育部的指令下各地中學加強落實職業指導工作。1933年頒布的《各省市縣教育行政機關暨中小學校施行升學及職業指導辦法大綱》規定各級學校的升學與職業指導工作由各地職業指導委員會計劃并督促。1940年7月，教育部特令各國立中學對本屆畢業學生切實實施升學與職業指導，再一次強調了職業指導工作實施的必要性。

1937年抗日戰爭全面爆發后，職業指導工作重點轉移到為抗戰提供人才和解決失業問題上[3]。1939年3月，第三次全國教育會議在重慶召開。大會審議通過《中學教育改進案》，以法案的形式公布了實施職業指導的方案，勵行職業及升學指導[4]：

各中學均需聘定專任教員專負學校職業及升學指導之責；

舉行職業及升學指導時，應舉行體力、智力、志趣、能力、品性及職業等各項測驗或考察，以為指導時參考之資料；

教育行政機關，每年應就社會中重要各業之內容、工作種類、需要人才種類、學歷及其他特殊條件等，詳為調查，加以分析，印成小冊，分發各校，供學生及指導學生時之參考；

各省市教育廳局應設置職業及升學指導機關，或設立專任人員主持其事，并就重要都市會同有關機關設立職業指導所。

由此，中學實施職業指導上升到了政策層面。首先，從師資、指導參考資料方面給予了一定的細化與指導。其次，要求各級教育行政部門為學校職業指導提供一定的參考，履行一定的職責，對中學職業指導的部門配合與條件保障進行了明確的指示。即使有國家的政策支持，但由于戰爭中百業凋敝，職業指導工作的成效甚微。

二、上海比樂中學的創辦

（一）比樂中學的開辦

抗日戰爭勝利后，以黃炎培為代表的中華職業教育社繼續實踐職業教育救國的理想，上海比樂中學的職業指導就是其中醞釀許久的新事業。

上海比樂中學是一所具有職業性質的試驗性普通中學，于戰后1946年9月12日在上海正式開辦。其宗旨是要在普通中學實驗職業指導、生活指導與職業陶冶，讓學生在學校期間就接受職業性的高中教育，并通過借此試驗和示范，給全國的普通中學提供一個新的辦學改革思路。

關于上海比樂中學開辦的場景，在《黃炎培日記》中有如下記載：

12日 星期四 晴 晨，中華職業教育社新創比樂中學開學式，校長孫起孟主席，余致辭：《大家誠誠實實快快活活靠自己的力量來學做人》[5]。

“比樂”一詞取自《周易》的“比樂師憂。”意為“親近故樂”之意。上海比樂中學由江問漁任董事長，黃炎培、楊衛玉、王艮仲、俞寰澄、盛丕華等人任校董，孫起孟任校長。校址在職教社的辦公樓內，后多次改址。第一期招收初中生60名。學校性質是私立高級中學。

“比樂，比樂，我們有理想在憧憬著，我們有理想在憧憬著。太陽般熱是我們的心，鋼鐵般堅是我們的身，水泥般可合不可分是我們的交情。”

比樂中學的校歌洋溢著青春的活力，這里是學生們通過學習實現理想和建立情誼的地方，是其開辦意旨的真實寫照。

（二）比樂中學開辦的意旨

在普通中學設立職業教育課程自壬戌學制就有涉及，然而新學制的職業教育在很長時間內沒有得到執行，單一的升學目的使得許多無法升學的人才無法得到有效就業，出現了嚴重的社會生計問題。《中華職業教育社創設比樂中學意旨書》中寫道：青年初期會自然地想到未來生活及工作的問題[6]。

教育在這個時候，就應該用種種方法明示或暗示各種職業的意義價值和從業的準備等等，使得每個青年不要走向和他天性或天才不相近的道路[7]。

當時的高中生失學和失業現象嚴重，中華職業教育社責無旁貸地承擔起青年接受職業教育的使命，使其能夠順利就業。新學制指出，初中階段的學生以學習普通科目為主要任務；高中階段則要按學生的個性分科進行學習，使學生更順利地進入下一階段的學習或工作。比樂中學是專為實施這一學制而設立的。《意旨書》指出了職業指導的社會意義和教育意義，以及對于中學生就業的現實意義。

《中華職業教育社創設比樂中學意旨書》還提出課程教學的問題：職業需要具備幾種通用能力。國文無論私函公牘、文言白話，都能應用；英語無論書信和會話，都能應用，尤重會話[8]。

在課外活動中，主要是生活管理以及工作中的人、事、物的管理能力的培養。如果能在六年的中學學習期間學習好規定的課程并且養成這些能力，那么學生畢業后既能升學也能很好地就業，實現自己的價值。

與此同時，中學法規定中學可以根據需要加設職業科目[9]。適應壬戌學制的要求，比樂中學在原有課程中增加與生活及社會相關的職業內容，同時開設文書、會計、商業和管理等職業科目。其中還提出了課外活動，著重對學生的管理能力進行培養，使學生在具備學習和就業的雙重能力的同時，提高了其綜合素質。可以認為，上海比樂中學的教育試驗代表了一個完美的普通中學教育形式，比綜合高中更完善，學生的能力和素質更高，盡管其實施受到了現實條件的制約，但其探索為中學教育展示了一個很好的示范。

《中華職業教育社創設比樂中學意旨書》還倡導實行“學費合作制”，具體辦法是另外籌集私立學校的開辦費，學期其余的費用分攤到每一個學生，學期結束后有剩余的還給學生，如果不夠再補交。“小級制”通過減少每級學生人數，提高教育效率。在家校合作方面，其中提到“幾乎沒有一項不是需要和家長合作，得到親切協助才能收效的緣故。[10]”《意旨書》認為各項工作都需要做好保障，表明了上海比樂中學的良好辦學愿望，希望與家長一起辦好教育，培養好學生。

三、上海比樂中學的職業指導探索

（一）加強政治思想教育

上海比樂中學誕生于解放戰爭時期，使學生端正政治思想、追求真理，樹立革命人生觀，這是貫穿于教育的一條線。在公民課上，教師教授的是學校自編的民主、自由、做國家主人等愛國主義教材。例如，學生在地理課上能夠聽到教師結合課文講解放戰爭的“三大戰役”；在歷史課上了解歷史事件的同時，跟隨教師客觀地認識帝國主義侵略中國的罪行；文藝活動中，學習唱革命歌曲。成功的思想政治教育為解放事業培養了大批有生力量。

對學生進行政治思想課程教學的同時進行職業指導，可以更好地實現中學職業指導的試驗目的。

（二）文化基礎科目的職業拓展

學校教師在教授文化基礎課程的同時，適當拓展課程內容，增加相應的職業指導和職業訓練，使學生在學習理論知識的同時增強通用職業能力，真正做到升學和就業兩不誤。文化基礎課本以升學為導向，注重對學生系統知識的傳授，職業拓展后在教授理論同時加上實踐項目。對于比樂中學的私立性質來說，即使增加了教育費用，也是益處大于支出的。（見表1）

課程的教學由各組教師依據具體教學情況自定教學計劃，編訂課程所需教材，學生除了參加實習工作以外需要做出學習報告。這種模式使原有的課程教學內容更加“豐滿”，教師的教學實現理論與實踐相結合，教學手段更加靈活。這樣，學生的學習所得既能夠為升學做準備，還能夠廣泛應用于職業活動之中，達到一舉兩得的目的。

（三）職業科目的課程選修

為了兼顧學生的個性發展，比樂中學還針對不同類型學生的興趣愛好設立形式多樣的課外活動小組。學生根據自己的興趣并結合教師職業指導的課程推薦，選擇組別進行職業科目的學習，獲得相應的職業指導和技能訓練以增強專業能力。學習活動小組中的職業組包括工藝組、商業組、師范教育組和勞作工廠，多樣的形式滿足學生不同的個性發展。（見下頁表2）

教師在教學過程中，物理工藝科在教會理論原理的基礎上教授學生學習裝置電燈、電爐等設備；化學工藝科中教師帶領學生通過實驗利用化學原理制造肥皂、雪花膏和蜜餞等；師范組學生則在老師的教學示范和指導下學習做“小先生”，通過為兒童辦識字班的形式增長職業技能[11]。

職業課程的選修使學生可以按興趣分科，學習自己感興趣的專業，在職業實踐中進一步鍛煉能力，達到中學畢業所對應年齡階段應達到的社會所需的就業專業能力，無論對于其升學分科還是擇業都是大有裨益的。學生成績的考察著重平時的學習實踐過程，或者由教師對學生的學習效果進行考核討論，評定結果記錄作為下一時期教學工作改革的重要依據。

（四）綜合素質的提升

綜合素質能力主要包括處理問題能力、社會交往能力和個人素質。對于這類能力比樂中學也有涉及，并且可以說是開創了中學素質類教育的先河。

上海比樂中學的綜合素質課程一類是文藝小組，有合唱、鋼琴、舞蹈、戲劇、美術和木刻等組別。許多教師是著名的藝術家，如教合唱、指揮、鋼琴彈奏的孫慎、盛禮洪和何陵，教舞蹈和戲劇的奚里德、郭乃安等，以及教美術、木刻小組的楊活明、洪荒、王樹藝等[13]。這些不僅提高了學生的藝術素養，也增加了學生的內涵。另一類是學生的組織管理活動和社會活動。如由學生組織和自主管理的學生班聯會，設置讀書、讀報、紀律、康樂、清潔、事務、壁報和文書股。班聯會后改為學生自治會，參加義賣、捐獻助學金和學生運動等社會活動。除了各種周會，學校還召開各種討論會、報告會以及民主生活會，鍛煉提高了學生的實際工作能力和綜合素質能力。

四、上海比樂中學職業指導的當代思考

上海比樂中學開辦于抗日戰爭剛剛結束的歷史時期。雖然中國的社會形勢依然嚴峻，但職業教育者們排除環境干擾，在比樂中學踐行職業指導的理想。比樂中學的教育試驗在一定程度上解決了抗戰后社會對人才緊迫性和多樣性的需求，間接穩定了國民經濟，成為教育界社會團體的又一結晶，在中華職業教育社的強大教育力量支撐下，比樂中學堅定地在中等教育期間踐行職業指導，為職業教育增添了新鮮的血液。1986年上海比樂中學40周年校慶時，第一任校長孫起孟先生在祝賀信中寫道：“創辦比樂，我們準備打破所謂中學與職業中學的界限，在比樂這所普通中學里進行一些職業培訓和職業指導，幫助學生對于升學和不升學的分流在思想和知能等方面有所準備。[14]”

學校作為勞動力儲備的有效管理和教育指導單位，其職業指導主要以課程為依托，對學生具有良好的教育引導作用，應該在課程的設置與實施上有一定的創新性和進步性。一方面，從職業指導內容上，進行理論系統的完善和新的探索，形成具有中國特色的學校職業指導內容體系。重視文化基礎課程的職業指導作用，不僅從思想上影響學生的就業觀，更在實際運用中增強學生的職業能力。針對學生的興趣開展帶有職業性質的活動課程，使學生掌握一技之長，完善其人格并給學生提供依據自己個性選擇合適職業方向的機會。這是職業指導工作的基礎。另一方面，從個人角度，培養職業指導師資，完善師資隊伍、提升師資水平，使其更具專業性和實踐性。同時，還要對學生的職業指導工作進行深入研究，結合社會需求和學生個人特點，使職業指導工作更具針對性和有效性。

上海比樂中學時逢民國后期，隨著內戰的爆發，國家形勢給比樂中學帶來了一定的影響。在當時的社會環境下，比樂中學的運營也存在許多困難。南京國民政府統治下的經濟瀕臨崩潰，許多工廠生產都難以支撐，相繼倒閉，學校的勞作工廠也受到經濟的影響難以為繼。此外，教學設備不充足，系統的教材尚未編寫完成，職業科的教師不能完全專任，缺乏專門技術經驗的指導人才等，都在影響著職業指導試驗工作的推進。同時，整個中學的課程編排存在一些不合理的因素，自然不能大量占據學生一般學科課程的學習時數。對于如何減少一般學科的學習負擔，提高職業選科的重要性，是一個需要解決的問題。針對當時的情況，教育家楊善繼對比樂中學的發展提出以下的建議：第一，配合地方需要的條件設立職業技能選修科，如工商業集中的大都市可以與各大工廠配合，方便學生實習的同時為工廠儲備人才。在鄉村的學校應與農業技術和推廣義務教育工作等部門配合，這樣才能真正地使教育與社會建設相連接，學校里的所學有對應的實際用處。第二，系統性的科目設置應該更加具體，比如選習化工或電工的，應從頭到尾專學這一職業科，這樣其技術才能更加熟練切實。第三，進行指導必須首先要了解學生的個性，深入地認識學生個體和某個學生群體的性格特點、能力類型、體力情況以及興趣愛好等方面的發展[15]。這些建議體現了大職業教育思想[16]。配合地方需要設立選修科真正實現教育與社會建設對接，促進社會生產力的發展；具體職業科目的學習讓學生的技能扎實嫻熟，教學效果顯著；針對學生的職業指導，尊重差異，因材施教，體現了人本主義教育思想，更具高效性。

上海比樂中學作為近代中學職業指導的優秀代表，其職業指導試驗由于社會問題沒有持續太久，更加證明了教育對正向環境的需求與依賴。隨著新中國的成立，比樂中學迎來了新的春天，其后來與其他中學合并成為公立中學，但比樂中學的名字沒有改變，“比優樂學”的辦學宗旨也沒有改變。上海比樂中學自2008年起將“文化立校”“科研興?！薄疤厣珡娦！弊鳛樾碌陌l展戰略，正在努力建成具有鮮明自主教育辦學特色、濃郁文化氛圍和先進教育思想的現代化中學[17]。2009年底，比樂中學成為教育部首批“普通高級中學特色學校建設”100所項目學校之一，有了新的發展前景。

綜上，回顧民國時期上海比樂中學職業指導的實踐與探索，啟示新時代的職業指導發展。職業指導本身是一個系統工程，形式可以靈活多樣，應具有地域特點和校本特色，融合時代特征和學生的實際情況，進行創新發展。

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[17]上海市比樂中學——“比優樂學”：在群體交往合作中實現自主發展[J].教育發展研究，2012，32（2）：85.

（責任編輯：張維佳）