中職生人文素養培育路徑探析

朱賽榮

摘要：人文素養培育是學校教育的重要組成部分，是實現中職生全面發展的有效路徑。人文素養培育不僅符合新時代職業教育的變革及發展要求，而且有助于落實中職學校的人才培養目標、促進學生的健康、全面、可持續發展。然而，當前中職學校的人文素養培育存在工作浮于表面、職業特色不足、路徑內容單一及總體效果偏低等問題。因此，中職學校要通過理念、路徑及機制創新，推進人文素養培育的進一步深入及優化。

關鍵詞：中職生；人文素養；路徑

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）08-0077-04

伴隨著“中國制造2025”“大眾創新、萬眾創業”時代的到來，我國必將會由人力資源大國轉向建設人力資源強國，勢必會更加突出強調個人的創新性思維、復合型能力及綜合型素質。2014年國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出要全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿于培養全過程。《決定》要求將職業教育與人文素養培育結合起來貫穿人才培養的始終，凸顯人文素養培育的延續性、持久性及重要性。中職學校作為人才培養的重要組成部分，要在學生人文素養培育方面有所作為，致力于使學生成為既有道德、有知識、有技能，又有職業素養、內在修養的高素質技術技能型人才。

中職學校的人文素養培育應體現出社會性、職業性及人文性，并依據中職生的發展特點及需求呈梯度式、循序漸進式的培養。首先要有行為規范及道德約束，體現基本的社會道德要求；其次要顯現職業教育的特點，強調“準職業人”的基本素養；最后要兼顧品質及境界的提升，注重個人內在修養的升華。

一、中職生人文素養培育的必要性

（一）順應新時代職業教育的改革及可持續發展的要求

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》 中提到“把育人為本作為教育工作的根本要求，努力培養造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。該報告體現了教育對人的關注，國家對勞動者素質的更高要求。2017年國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確指出： 強化大國工匠后備人才培養，著力提升職業學校人才培養質量，加強職業精神培育，推進產業文化、優秀企業文化、職業文化進校園進課堂，促進職業技能和職業精神高度融合，著力培養崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新的工匠精神。規劃明確提出了新時期對職業教育的人才培養要求，凸顯了國家對具備職業精神的大國工匠的訴求。可見，新時期職業教育的變革與發展不應再停留于追求縱向層次的延伸與提升，而應著力于職業教育內涵的豐富與深化及人才培養質量的全面提升。因此，加強學生個人素養的提升，培育時代所需的素質型、創新型、復合型工匠，正是職業教育的可持續發展之道。

（二）落實中職學校的人才培養目標

中職生人文素養培育有助于落實中職學校的人才培養目標，完成學校教育“立德樹人”的根本任務。所謂“立德樹人”是指以德育為先、以育人為本，中職學校的“立德樹人”應注重強化學生的職業道德，培養學生的職業精神，幫助學生樹立職業認同及職業責任感，讓學生成為一個有追求幸福能力的職業人。2014年教育部等部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》指出，加強中等職業教育的基礎地位，要按照系統培養、全面培養、終身教育的理念，加強思想道德和職業道德教育，強化基礎文化和體育、藝術課程，加強新技術教育和技能訓練，為學生全面成才、持續發展奠定扎實基礎。因此，中職生人文素養培育是學校職業道德教育的具體內容，通過豐富學生對職業幸福感、歸屬感與使命感的體驗，引導學生踐行愛崗、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀。

（三）促進中職學生的健康、全面發展

學校教育的終極目標在于育人而非制器，應致力于實現個人的健康、和諧發展。正如愛因斯坦在為《紐約時報》撰文時寫道：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生熱烈的盛情，那是最基本的，他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人”[1]。而個人的和諧發展與人文素養培育是相輔相成的，人文素養的提升促進人格的完善，反之，人格的完善又對個人境界的升華起到推進作用。中職生處于人生階段的關鍵期，是個體人生觀、價值觀及世界觀逐漸形成與穩定的重要時期，中職學校的人文素養培育有助于學生形成健全人格，促進學生的全面發展。

二、中職生人文素養培育的現狀分析

（一）工作浮于表面

中職學校的人文素養培育較強調道德規范教育，多將人文素養培育等同于學校的德育工作，定位于對學生的紀律管束、規范引導及品德教育，至于如何提升學生的人文素養卻少有深入探討。多數中職學校建有德育處，負責學生的德育工作，但卻演變成了學生的管理部門，成為幫助班主任處理問題學生的救急診所；多數中職學校結合綜合實踐活動開設了德育主題活動日，但卻成為定期式、放松式的運動日，難以進行與人文素養教育相關的總結與反饋；多數學校雖重視德育評價，但卻是一紙式的分數評估，將重心放在了內容檢測，而非規范養成的過程跟蹤。總之，中職學校的人文素養培育過程及評價較為零散化、片面化，缺乏長期的熏陶及系統化的深入培養。

（二）職業特色不足

由于中職學校的目標定位及學生特點與普通中學有所不同，因而在進行人文素養教育時要遵循學生特點，因材施教，突出職業學校的特色，而許多職校在對學生進行人文素養教育時過于普教化、理念化、空泛化，脫離學生的實際與需求，導致學校教育中職業性和人文性脫軌，沒有體現出有關專業的職業道德和職業素養教育，不符合職業教育的特色和重點[2]。中職學校的人文素養培育缺乏對工匠精神具體構成要素的關注與解讀，忽略與崗位所需人才的素質要求相銜接，致使學生雖有嫻熟的職業技能，但卻缺乏基本的職業認同、職業責任感以及職業理想信念。另外，工具化的訓練具有較強的可替代性及復制性，中職生在硬技能方面與普校生相比也難以具有絕對優勢。因而，專業教育中素養培育的缺失，會極度降低中職生在工作中的競爭力以及持續發展的動力。

（三）路徑內容單一

當前，中職學校人文素養培育的總體特點，可以歸納為路徑單一、內容老套、方式固化。多數中職學校將人文素養培育簡化為開設普通的德育課程，類型近乎等同于承載思想品德教育的政治課。毋庸置疑，中職學校的人文素養培育路徑是以課堂固化傳授為主，授課教師多是數十年如一的政教處教師，授課方式多是一成不變的講經式灌輸，而授課地點多是鋼筋水泥塑成的狹小空間。與此同時，人文素養培育內容鮮有涉及人文知識及哲學藝術鑒賞，課程所依托的載體主要是德育教材，包含基本道德教育及職場生涯類教材。但即使是職場生涯類教材，內容也多是一些條條框框的理論及法規，且通常是一本教材打遍所有專業，既單調乏味又缺乏專業特色。此外，職業學校中普遍存在專業理論課、技能實操課及普通文化課爭占課堂時間的問題，使傳統的語文、數學、英語課淪為副科，所謂的素養類課程也自然而然的成了一周一次的大課，且通常是講者無意、聽者無心。顯而易見，人文素養培育僅憑短暫式的照本宣科，難以獲得學生的認可，更無法對學生產生實質性的影響。

（四）總體效果偏低

多數職業學校認為學生德育工作是累贅化、格式化、政治化、外壓性的，長期以來均強調對學生職業技能的提升，卻弱化了學生人文素養的培育，致使中職生整體的人文素養偏低。主要表現在以下四個方面：一是知識結構：基礎人文知識貧乏，文化底蘊及涵養缺失。二是能力結構：語言表達能力差；團結合作能力弱；社會適應能力弱；心理承受能力差等。三是情感態度：過于以自我為中心，缺少責任意識；為人處事態度冷漠，缺乏熱情及同理心；挑三揀四，抱怨頗多，缺少耐心和敬業精神等。四是價值觀：得過且過，沒有強烈的求知欲和上進心；追求安穩享樂，缺乏社會責任及家庭意識等。學校人文素養培育的缺失，造成中職畢業生自我調節及抗壓能力較弱，社會適應能力不足，工作崗位適應性不強，就業穩定性相對較差。

三、中職生人文素養培育的變革路徑

（一）理念創新為引領

1.貫通學生發展，著力梯度培養

中職學校應立足于學生知識、技能與人文素養的一體化培育，結合學生的發展階段，樹立梯度式、層級式的培育理念。首先，培養學生的基本道德規范，傳授學生為人處事的基本準則，提升學生的個人素質。其次，關注學生職業態度、職業精神及職業規范的培養，增強學生的職業素養。最后，塑造學生的藝術品味，讓學生能夠懂哲學、懂生活、知品味。從而，使學生順利完成角色的轉變，擁有追求幸福生活的能力。

2. 凸顯職業特色，緊貼專業要求

中職學校的人文素養教育應與專業建設相融合，體現出專業特點及職業教育特色。在已有的訪談及調查研究中發現不同專業職業精神的具體構成要素有所不同，例如，旅游行業從業人員職業精神的特質要素為：做事低調、不計較、鉆研精神；計算機行業從業人員職業精神的特質要素為：樂于分享、高效執行、技能精湛；建筑行業從業人員職業精神的特質要素為：質量第一、文明施工、勤學苦練、廉潔奉公、科學管理。顯然，中職生人文素養培育應結合具體專業特點，融入職業理念、職業精神及職業態度的培育，凸顯出職校學生的專業性與職業性。

（二）路徑創新為橋梁

1.創新人文素養學習內容是基本

編訂系列配套教材，開發新的學習內容。教材內容的選取應與主體生活相貼合、與時代特點相結合、與專業特色相交融，從基本道德準則到職業道德文集再到哲學藝術讀本，構建完整的人文素養培育教材體系。根據不同年級學生的特點及需求，將教材分為基本修養與人文知識、人文智慧與職場適應、藝術欣賞與哲學領悟三個梯度，并對應開設圖文并茂的人文素養課程。

2.創新人文素養學習方式是重心

改變學生的學習方式，發揮學生的自主探究性。基于紙質教材，以直觀的圖像、音頻、視頻等形式，制作人文素養電子書，方便學生的業余學習。研發數字化學習資源包，包含教學素材、教學視頻、練習題等，資源內容要充分考慮豐富性與趣味性，增強線上線下學習的互補性。與企業合作開發人文素養互動體驗項目，學生可以在人文素養體驗館的仿真環境中，體驗學習、瀏覽、在線考試，加深學生的認知感悟。通過線上與線下路徑的結合，多維度地呈現人文素養知識，從而實現學生的自主自愿學習。

3.創新人文素養培育方式是關鍵

深化課堂育人通道，拓寬多元培育路徑。開展人文素養課堂教學，采用案例教學法、情景教學法，選取道德兩難故事素材，讓學生在具體的情境中通過闡明自己的立場，強化自身的道德認同、道德意識及道德情感。在專業課程中，用企業案例豐富課堂教學，以德育滲透促進專業教學。發揮活動的育人功能，通過活動讓學生有所感、有所悟、有所習，讓學生自我組織、自我管理相關主題活動。例如，組織學生到民間藝術館，欣賞傳統文化作品；拜訪道德模范，領略大國工匠魅力等，關注學生具體行為規范的塑造、養成及踐行。發揮校園文化建設的育德作用，利用廣播宣傳道德小衛士、專業小標兵，可以引導學生養成良好的生活習慣；塑造和諧融洽的人際關系，可以培養學生團結友愛的大愛情懷；營造崇嚴敬業的校園氛圍，可以培養學生嚴謹細致的處事作風。加深人文素養培育，要重視對學生潛移默化的道德滲透、育行合一的職業引航、修身養性的心靈陶冶[3]。

（三）機制創新為保障

1.創新人文素養評價方式是前提

構建人文素養激勵與保障機制，轉變考評導向，采取過程性評價，明確評價目的重在激勵，而非考核。中職學校可以建立人文素養考證機制，開發人文素養考證軟件，統一考試方式、內容、獲證標準。對于基礎的人文素養知識，以書面考試為主，教師日常評價為輔，若兩項綜合成績合格，即可獲得初級、中級證書。而要獲得高級證書就必須參加“情境考”，由學校邀請高校專家、企業專家等組成考官團，為學生設置道德兩難問題判斷情境，從學生對問題的理解、反應、語言表達、儀表舉止及價值判斷與選擇等方面進行整體考察，成績優秀的學生則可獲得人文素養高級證書。同時，學校可以允許證書與學分互相轉換，通過學分獎勵給予學生正向的肯定與鼓勵。

2.創新人文素養培育體系是核心

建構完善的中職生人文素養培育體系，是推進中職學校落實具體工作的保障。首先，建立中職生人文素養培育指標體系，確定中職生人文素養培育的目標及具體內容。將中職生人文素養指標劃分為通識類素養指標和職業素養指標，前者包含道德規范、禮儀舉止、文化常識、哲學審美四個方面，后者包含職業規范、職業態度、職業行為三個方面，進而依據專業特色與學生特點疏理具體的內容要素。其次，打造線上線下一體化的培育體系及管理機制。開發人文素養培育資源包，實現人文素養線上線下學習及模擬的一體化；整合校內外資源，開展線上線下實踐體驗活動；構建網絡梯隊機制，實現多層次、多級別的組織、管理與運行。最后，完善評價與跟蹤反饋機制。建立中職生人文素養資料庫，實施校內校外多主體評估；采用線上問卷調查與線下座談相結合的方式，了解學生的學習情況，聽取校外專家對教材、課程、考評環節的意見；對教師、家長、企業多方開展調研，聽取工作的具體反饋，了解教師指導、學生自學中存在的問題。通過學校、企業、家長與社會的共同參與，實現評價與跟蹤、反饋的緊密結合。

當前，中職生人文素養的整體水平偏低，加強中職學校的人文素養培育具有一定的必要性及迫切性。然而，人文素養培育是一個點滴積累、逐漸滲透的過程，中職學校應積極探索多元的有效路徑，將職業學校人文素養培育貫穿到學校教育的各個階段，實現對中職生人文素養的持續化、系統化、梯度化培育。

參考文獻：

[1]江艷華，賈夢姍.試論高職院校人文素養教育[J]. 職教論壇，2014（32）：27-30.

[2]劉文學，張淑艷.當代職業教育與大學生人文素養教育的研究[J].中國成人教育，2014（2）：55-57.

[3]王菊香.高職院校學生人文素養培養途徑的研究[J].職業技術，2015（3）：34-36.

（責任編輯：張維佳）