從實踐的角度談小學數學應用題教學創新

楊建平

摘 要：隨著新課標改革的深入，對于學生理論與實踐相結合也提出更高的要求，應用題就是提高對于學生解決實際問題是一種很好的鍛煉。小學數學的應用題在小學數學學習中占有很大比重，因此，對于小學數學應用題的教學需要高度重視。作為教育者，應當積極分析教學問題，并且進行反思，對教學方法進行創新。

關鍵詞：小學數學應用題；問題；方法創新

數學是一門發散思維較強、具有邏輯性的學科，而小學數學教學對于培養學生發散思維能力和邏輯思維能力具有重要作用。然而，在小學數學教學中，尤其是在應用題的提高方面，很多老師采用“題海戰術”，一味通過做題來提高學生成績。顯然，在如今小學數學教學中存在了一些弊端。

一、小學數學應用題教學中存在的問題

小學數學應用題對于學生日后數學思維的培養以及學習有著重要意義。對于小學數學應用題存在問題進行分析，對于創新小學數學教學方法起著奠基作用。

在傳統的對于小學數學應用題的教學上，存在著教學模式單一、題型固定、不能做到與實際相結合等弊端。老師對于應用題只是一味的講述，學生也只是用來聽，這樣對于應用題的理解不夠透徹，不利于學生數學思維的培養。其次，小學生的思維并未完善，他們只能通過感官去理解，因此，小學應用題應當取材于實際，將實際與課本知識緊密結合，提高學生對于數學的學習熱情。最重要的是，在小學教學中，老師往往是重視學生成績的提高而忽視了對于學生邏輯思維能力的培養，老師將數學應用題劃分為幾類，每一類都有固定的解題模式，這種模式禁錮了學生的想象力，使學生的發散思維得不到培養。以上這些弊端對于小學數學應用題的掌握是很不利的，因此，需要老師不斷創新，提高自身素質，提高學生的數學思維。

二、對于小學數學應用題的創新策略

1.有意識地幫助學生應用解決問題策略

在新課標中，明確提出“解決問題”的目標，就是“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣化”的要求。面對此要求，老師應當鼓勵學生利用已學知識去解決實際問題，鼓勵學生一題多解，通過多樣化方法。如在人教版小學中有這樣一道應用題“幾比幾多多少”，而在原來課改前總是以兩個人東西的多少來比較，對于小學一年級孩子的思維理解能力不強的情況下很難以理解，這類題對于學生去領悟其中的數學意義比較難，只是一味去摳字眼，去劃分題型給出解題框架，這對于學生數學的提高是很不利的。新課標改革后的題目設置，更多的是讓學生對于數學運算的理解與領悟，將解決問題與數學運算相結合。在教學中，老師應當有意識地去幫助學生應用解題策略，如逆向思維法、猜想驗證、畫圖分析、通過測量工具解決問題，以及化繁為簡等解題策略，能夠使學生掌握一些必備的解題策略，促進學生對于應用類題目的解決，提高學生解決問題的能力。

2.培養學生信息采集以及提出問題的能力

對于應用題的解決的首要要求就是“從數學角度提出問題”，然后用數學的思維提出問題。老師應該有效把握題中隱含的意思，并加以利用，對學生進行正確的引導，能夠培養學生從情景中發現、收集數學信息，并且能夠根據這些信息提出與此相關數學問題的能力。在人教數學課本中，會有這樣的應用題，給出一幅畫，讓學生提出相關問題并作答。學生就有可能對這幅畫進行文字描述，這顯然是與數學沒有任何聯系的，而如果老師對學生進行正確引導，向學生提問，從這個圖你能看出什么數學問題，學生表達便會與量有關，能夠應用數學思維去看待這些情景。老師對于學生正確的引導，能夠使學生發揮想象，積極意義思索問題，培養學生在生活中應用數學思維去看待事物。與此同時，數學老師可以在班級課堂中建立有效的競爭機制，以此來增強學生們的合作意識。小學生在求學過程中具有強烈求知欲，老師在學生與學生之間建立一種小組合作競爭機制，可以有效組織學生積極參與到數學課堂教學中，增強了學生的集體榮譽感。在教學過程中，還提高了學生之間互相合作的能力。

3.培養學生分析題目結構的能力

對于應用題解答的第一步，便是對題目的理解，能夠對題干信息進行有效采集，正確分析題目結構。培養學生正確分析題目結構的能力，是解決應用題的關鍵。如有這樣的應用題，在一片草原上，一匹馬能夠吃一個月，兩匹馬能夠吃十天，那么三匹馬呢？面對這樣問題，應當想到草會生長，假定每天草的生長速度是一定的，老師可以這樣引導學生去理解題目，一匹馬一個月吃掉原有的草以及三十天長的草，兩頭牛十天就吃掉原有的草以及十天生長的草，引起學生的思考。然后，因為這些草是不知道數量的，我們可以以一匹馬每天吃草X份，這樣就可以得出正確的結果。培養學生分析題目的能力，決定了學生對應用題的解答的關鍵。

三、結束語

對于小學數學應用題的教學過程中，要注重學生數學思維的培養，與實際相結合，將生活的情趣融入到數學課堂，注重提高學生的學習熱情，能夠促使學生積極主動的融入數學學習中，以此來提高學生的綜合能力。作為老師，應當提高自己的綜合素質與能力，創新教學方法，將學生視為學習的主體地位，創造良好的學習氛圍。

參考文獻

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