“互聯網+”時代高職創新創業指導課教學模式和實踐研究

崔慧通　陳菊　黃德勝

摘 要 文章梳理“互聯網+”時代高職創新創業指導課教學模式現狀，針對存在的課程體系不健全、師資欠缺、教學方法有限等問題，構建以政策改革、資源推動、興趣引導三模塊為核心的“互聯網+”時代高職創新創業指導課教學模式，并在教學實踐中加以應用。

關鍵詞 互聯網+ 高職 創新創業

1 “互聯網+”時代高職創新創業指導課教學模式現狀

高職院校主要培養應用型、技術型人才，學生需要具備對產業發展和區域經濟發展的適應力，相較于本科院校，更注重對學生技能的深度培養，在校企合作和產教融合等方面具有一定的資源優勢，為創新創業教育提供了良好的基礎條件。[1]“互聯網+”時代高職院校為適應時代需求，不斷探索和構建新型創新創業指導課教學模式。“互聯網+”影響著創業課程、創業載體、商業模式和創業思維，可以通過明晰教學目標、豐富教學手段、重視師資力量，強化學生的創業理念；規范課程體系、提供通暢的創業服務、設計教學環節，完善創業課程體系；整合線上優質資源平臺和線下參與實踐平臺，提供綜合創業服務平臺；建立多方評價體系和成果獎勵機制，重視創業過程和創業成果，構建以多元創新思維培養、多元創新創業課程體系、多元創新創業實踐平臺、多元創新創業成果呈現為主線的多元化創新創業教學模式。[2]“互聯網+”創業人才培養需要高校學者、企業家、創業專家等校內外多領域師資隊伍參與，將創業教育融入到整個學制年限教育中，在創業教育的基礎階段、成長階段和提升階段，依托互聯網平臺，打造線上線下、課內課外教學資源相整合的全領域創業教育。[3]目前，“互聯網+”背景下高職創新創業指導課教學模式主要有“專業+創業”融入式、“導師+項目+團隊”式和“分級遞進式”三種，分別采用將創業教育融入專業教育、由創業導師指導學生開展創業實踐活動、針對不同年級和專業建立創新創業課程體系，以培養專業素質強、創業能力硬、管理水平佳的復合型創新人才。[4]根據所梳理的教學模式現狀，發現高職創新創業指導課課程仍存在體系有待完善、院校創業教育師資嚴重不足、教學方法和模式亟需改進、創業成果有限等方面的問題。

2 “互聯網+”時代高職創新創業指導課教學模式構建

針對目前高職創新創業指導課存在的問題，為適應“互聯網+”時代對人才的需求，現構建“互聯網+” 時代高職創新創業指導課教學模式，如圖1。

2.1 政策改革

課程內容是創新創業教育的基礎，明晰創新創業教育的目標、修改人才培養方案、完善課程體系、設立專門的創新創業部門，通過創新創業意識的引導和理論的學習，培養具有專業能力和綜合素質的職業人才。

2.2 資源推動

師資水平決定創新創業教育的質量和效果，高職院校優化本校創業師資，聘用企業兼職教師，利用互聯網平臺，建立創新創業導師庫，加強師資建設。線下課程教學輔以微課、慕課等優質網絡共享教學資源，有助于改進教學方法，實現泛在學習方式。依托高職院校的企業資源，將專業學習與實習實訓實踐活動相結合，建立具有專業優勢的創新創業實踐基地。[5]

2.3 興趣引導

利用網絡新媒體，定期舉辦線上線下的創新創業講座活動，分享創新創業課題研究成果，營造創新創業的校園文化氛圍，隨時隨地獲取信息和資源，有利于增強學生的創新創業意識和興趣。舉辦創新創業大賽，鼓勵學生參與其中，并通過競賽選拔、基地孵化實踐，強化學生的創新創業能力。

3 “互聯網+”時代高職創新創業指導課教學模式實踐

G學院根據教育部對大學生創新創業教育的指導性要求，結合本學院創新創業指導課的教學現狀，采用“互聯網+”時代高職創新創業指導課的教學模式，有針對性地從政策改革、資源推動、興趣引導三方面開展創新創業指導課：

3.1 落實政策改革

學院重視創新創業教育，積極推動修訂人才培養方案、學分制學籍管理辦法及學生管理規定，根據各專業辦學特色，將創新創業教育納入各專業人才培養方案中。允許休學創業學生實行間修制，可中斷學業，保留學籍，在本專業休學年限的基礎上最多延長四年。學生在規定的學習期限內，除修滿教學計劃規定的最低學分外，還需取得不低于4個創新創業教育學分，方準予畢業。學生參與以培養創新創業意識與能力教育、科研訓練和創新創業實踐活動所取得的優秀成果，經認定均可獲得學分。創新創業教育學分累計超過4學分的，學生可以向教務部門申請兌換公共任意選修課程學分。學院設立專門負責創新創業指導課的創新創業教研室，各系、部成立創新創業活動工作指導小組，組織創新創業活動，并負責接受學生創新創業教育學分的申請、資料審核及學分統計等工作，擬開設創新思維與創新方法等系列創新創業課程，進一步完善創新創業指導課課程體系。

3.2 加大資源推動

倡導聯動校企優質師資，開展創新創業指導課，以彌補校內教師創業經驗不足之處，學院各專業根據專業特色，將企業名師引進來。藥學專業邀請廣東南方潔靈科技實業有限公司、廣東匯康藥業有限公司、廣州佰葵科技有限公司、大參林醫藥集團股份有限公司專家進校園；醫學檢驗技術專業特邀金域醫學檢驗中心有限公司、廣東凱普生物科技股份有限公司、云康集團專家現場教學；醫學美容技術專業與深圳亞華智庫共建雙創示范基地；老年服務管理專業參觀學習廣東谷豐頤景養老服務有限公司、泰康之家·粵園創業模式；創業就業指導中心不定期組織企業創始人、天使投資人、兄弟院校創業導師、商學院導師等來校參加創業分享會和舉辦創業實踐講座，助力、豐富創新創業指導課。

學院創新創業指導課依托新錦程職業發展教育平臺實現學生的自主學習，平臺可提供豐富的創新創業互聯網教學資源，教師可以通過微信發布教學公告、布置作業，學生可以在課前查看教案講義、自主學習在線課程并提交作業，教師可通過平臺分析課程學習數據，從而實現網絡教學管理。教師還可制作或使用網絡微課資源，結合新錦程平臺，進行翻轉課堂教學，既提升了學生的學習興趣，又增強了學生的自主學習能力。

廣州王老吉大健康產業有限公司與我院共同設立王老吉校園創業實踐基地，指導學生撰寫市場營銷方案，創業項目依托我院藥學系校園藥店，由白云校區的學生團隊引領從化、越秀校區學生開展創業實踐活動，為學生提供創業實踐平臺。醫學美容技術專業校企合作創新創業培育項目，依托康復美容實訓中心面向全校師生開展美容美體對外服務項目，以培養學生的創新創業能力、團隊協作能力以及真實崗位技能。

3.3 注重興趣引導

結合廣東省教育廳開展的“雙創促升級，壯大新動能”大眾創業萬眾創新活動周，學院先行先試，在多校區學生中采取多形式，開展線上線下創業政策進課堂主題班會活動，培養學生創新創業意識，增強學生創新創業能力。創業就業指導中心已組織300余名學生參加SYB創業培訓（實訓）班，學員通過考試，取得創業培訓合格證書，可作為學生創業貸款的有力保證。通過職業生涯規劃大賽、王老吉杯創業大賽選拔優秀創業團隊，推薦參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、“眾創杯”大學生啟航賽、“贏在廣州”大學生創業大賽、從化大學生科技創新大賽等，并多次斬獲獎項。康復系“易元堂創新創業項目”獲省教育廳大學生創新創業項目立項并運營良好，助產、老年服務管理專業等學生創業團隊也在教師帶領下，成功申報多項上級創新創業教育課題和學院創新強校工程項目。學院積極幫扶孵化、組織開展課題研究，創新創業成果顯著。

4 結語

我國創新創業教育仍處于起步階段，“互聯網+”給創新創業教育提出了新的要求，同時也提供了新的發展契機，高職院校應抓住機遇、銳意創新，根據院校自身的辦學特色，充分發揮高職院校的優勢，探索有效的創新創業指導課教學模式，在教學實踐中加以檢驗修正，推動創新創業教育的深入發展，不斷培養、提升學生的創新創業意識和能力。

*通訊作者：黃德勝

參考文獻

[1] 黎永鍵，李法春.“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育模式構建[J].河北職業教育，2018.2（1）：8-12.

[2] 陳楚瑞.互聯網+視域下高校多元化創新創業教育模式構建探析[J].廣東第二師范學院學報，2016.36（4）：38-44.

[3] 陳雪鈞.“互聯網+”大學生創業人才培養模式研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2016.13（12）：178-180.

[4] 安光.“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育探索[J].職教論壇，2016.36：34-37.

[5] 李沁蓉.高職院校創新創業教育研究[D].遼寧：錦州醫科大學，2017.