高中任務驅動型作文學生互改的實踐反思

何先玉

摘 要：在新時代的背景下，教育部門對高中語文中的作文教學做出了相應的改革措施，將任務驅動型作文，高中生互改的教育思想徹底貫徹，通過合作式的學習模式來全面提升高中生的寫作能力、思考能力以及自主學習的良好習慣。任務驅動型的作文教學所涉及的教學內容非常廣泛，所以需要學生日積月累的練習，才能將寫作能力不斷提升。

關鍵詞：高中語文；任務驅動；實踐反思

作文一直都是高中語文教學中非常重要的一部分，所以教育部門非常重視對高中生作文教學的實踐和改革，希望能夠全面有效的提升高中生的寫作能力。但是對于大多數高中生來說，作文都是令人頭疼的部分，它也是語文教師長期以來的教育核心。寫作能力是一個需要高中生日積月累才能成長起來的能力，需要學生擁有淵源的歷史文化底蘊和人文素養，這樣才能創造出完美的佳作。以往的寫作教學，由于受到傳統教學模式的影響，形式非常單一且刻板，出現了非常多的問題，導致高中生的寫作能力一直無法得到提升，況且時代在不斷地變化，教育理念和教育手段都在進行改革和創新。因此，為了有效地解決高中生的寫作問題，任務驅動型作文學生互改的教學模式應運而生，從而來有效地提升高中生的寫作能力，培養他們的合作能力，以及自我審視能力。

一、高中任務驅動型作文教學的現狀研究

隨著高中語文教學理念的不斷推陳出新，傳統的教學模式已經無法再滿足當前的社會發展，高中任務驅動型的作文教學模式也出現了一系列的問題，需要得到及時的改革和創新。傳統的高中任務驅動型作文的教學模式更加注重學生個體的發展，培養他們獨立自主的寫作能力。其實這樣的教學模式是非常局限的，學生無法接受新的思維和想法，導致他們的寫作方式單一，寫作思路單調，寫出來的文章也千篇一律，沒有創新度，很難培養起高中生的實際寫作能力，符合時代的日新月異。所以在21世紀的今天，教育部門已經愈發重視高中語文作文教學的改革，傳統的任務驅動型作文教學已經發展了轉變，需要教師采用合作式的教學方式，讓學生之間進行互改作文的教學方式，多多實踐，多多反思。

二、高中任務驅動型作文學生互改的實踐應用

首先，學生互改的新型寫作教學模式能夠無限激發出高中生的創新思想，培養他們的觀察能力，自我審視能力。俗話說得好“興趣是學生最好的老師”，學生互改的教學形式能夠最大程度的激發出高中生的寫作興趣，他們愿意去了解其他同學所寫的作文，在欣賞別人的作文的同時，能夠看到寫作的樂趣，碰撞出不一樣的火花。這樣的教學模式會達到事半功倍的效果，因為高中生更能夠從自己身邊的同學身上學習到他們的優點，并開始自我審視，改掉自身存在的缺陷。所以，學生互改教學模式的實踐效果非常明顯，高中生能夠更直接的在同學之間形成良好的學習氛圍，積極的取長補短，大膽的探究和討論，碰撞出新的思想和新的寫作思路。作文的題材其實非常廣泛，它來源于生活，被學生二次創造，所以它也能培養起高中生的觀察能力，讓他們擁有一雙善于發現美的眼睛。在這個過程中，語文教師只是起到一個指導和幫助的作用，完全沒有限制學生的自由發揮和開闊思考。反而是讓高中生在交流探討中充分利用了自己天馬行空的想象力和創造能力，揮發出他們這個年紀該有的活力和熱情，創作出具有生命力的文章，流露自己的真情實感，而不是一篇篇虛情假意的應試作文。

其次，高中任務驅動型作文學生互改的教學實踐能夠不斷拓展高中生的語文視野。寫作能力是一個長期積累起來的語文能力，它需要高中生有一個良好的文化積淀和積極的思想價值觀念，因此，在進行寫作教學時，教師應該有意識的開拓高中生的寫作視野，讓他們看見更多的東西，辯證的看待事情，看到事物不同的一面。而學生互改的教學形式能夠讓高中生從其他同學的文章中去看到優秀的例子，并內化為自己的知識儲備。這樣的教學模式能夠直接有效的拓展高中生的語文視野，讓他們能夠看到更多的優美句子，日后也能夠隨意的引經據典，出口成章，有一個超前的思維方式。教師在課堂上所講述的例子，高中生可能左耳朵進，右耳朵就出了。但是同學之間所交流的知識，他們會留下深刻的印象，這樣的特性使得作文互改的教學形式非常成功，能夠直接影響高中生的寫作能力，拓展他們的視野，看到一些自己以前沒發現的亮點，而這些都是從教師身上學不到的知識。

最后，高中任務驅動型作文學生互改的教學模式能夠培養起高中生的自主探究意識以及合作能力。當今的高中階段作文教學模式，教師最重視的就是通過合作的方式來培養起高中生的能力和思想。所以學生互改的教學實踐非常有效且重要，語文教師采用這樣的教學方式能夠挖掘出高中生更多的潛質與能力，通過合作的教學手段來培養學生自主探究的能力。讓他們在看到別人閃光點的同時，能夠反省自身存在的不足，并加以改進。傳統的教學模式下，語文教師不能讓每個學生都得到最正確、最及時的幫助和引導，學生很難真正認識到自己的問題。但如今，采用學生互改的教育形式，語文教師的工作量大大得到了削減，能夠更有心思的幫助學生進行指導，讓學生的作文都能被看見，并得到不同的同學所提出的意見和看法。在這樣新型的作文教學方式中，高中生不僅僅扮演了寫作教學活動中的參與者，與此同時，他們更是有效的評判者，能夠從中清楚的認識到自身存在的問題，并且學習其他同學的長處和優點。

三、結束語

綜上所述，高中任務驅動型作文學生互改的教學模式就十分有效并且意義深遠，能夠充分的提高高中生在語文學習中的參與度，讓學生在提高自身寫作能力的同時，全面發展自己的合作能力，增強自我反省意識，越來越向著全面發展的優秀高中生靠近，真正成為語文綜合能力較強的學生，創作出有思想價值的作文。