精準扶貧對貧困大學生心理健康的影響

李茜婷　廖贊勇

摘 要 采用自編精準扶貧對貧困大學生心理健康影響問卷，對右江民族醫學院650名貧困生進行問卷調查。本次調查的研究旨在于：了解貧困生對國家精準扶貧政策認識，了解貧困大學生的心理健康水平，在教育過程中有計劃、有針對性地對他們進行幫扶，切實解決貧困大學生學習生活中的困惑，使其更加積極融入校園生活，更加自信地面對困難，有效引導貧困生健康成長。

關鍵詞 精準扶貧 貧困大學生 心理健康

2014年1月25日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于創新機制扎實推進農村扶貧開發工作的意見》首次將“精準扶貧”寫入中央文件，并明確指出建立精準扶貧工作機制是六項扶貧機制創新之一。精準扶貧是通過對真正的貧困家庭和人口進行針對性的幫扶，從根本上消除導致貧困的各種因素和障礙，達到可持續脫貧的目標。[1]學校建立了包括獎、助、勤、貸等多渠道的資助體系，幫助學生克服經濟上的困難，順利完成學業。新時代新政策下，不斷創新開展心理健康教育，幫助貧困大學生更好地學習和發展是一個需探討和研究的課題。本次調查的研究旨在于：（1）了解貧困生對國家精準扶貧政策認識，了解貧困大學生的心理健康水平，解決貧困大學生學習生活中的困惑。（2）在高等教育過程中有計劃、有針對性地幫扶貧困大學生，以培養更多優秀的高素質人才。

1 對象和方法

1.1 調查對象

自2017年11月至12月，以廣西壯族自治區右江民族醫學院的貧困生為調查對象，采取整體隨機抽樣的方法從基礎醫學院、臨床醫學院、護理醫學院、影像醫學院等專業的不同年級中隨機抽取26個班，共計650名貧困生納入本研究。

1.2 方法

調查問卷參照“貧困大學生心理健康因素影響問卷”及“精準扶貧”知識相關問卷后自行設計。內容包括：基本信息、貧困生對“精準扶貧”政策的了解和受助情況、貧困生現狀、貧困生對未來的職業選擇和態度。調查前，調查人員統一培訓后，召集各班勞生委員集中講解問卷的相關問題并由勞生委員發放給班上的貧困生，填寫完成后以班級為單位回收。本次調查共發放650份問卷，有效問卷630份，有效率為97%，其中有318份為建檔立卡貧困生。

1.3 統計學分析

使用SPSS17.0統計軟件進行數據的錄入及分析。

2 結果

2.1 基本信息

受調查貧困生中男222名（35.24%），女408名（64.76%）；一般貧困戶337 名（53.49%），低保戶74名（11.75%），低保貧困戶117名（18.57%），一般農戶102名（16.19%）；建檔立卡戶318 名（50.48%），非建檔立卡戶312 名（49.52%）。

2.2 貧困生對“精準扶貧”政策的了解和受助情況

（1）調查對象均為本校貧困生，其個人全部獲得過助學幫扶，其他主要獲得幫扶情況分別為“干部結對幫扶（14.76%）”，“農村危房改造（12.70%）”，“產業扶持（7.46%）”，“民政救助（7.78%）”，“社會力量幫扶（5.56%）”和“其他如健康幫扶、職業技術幫扶等（23.65%）”。

（2）調查對象中超過半數的貧困生來自建檔立卡貧困戶，大約50%的貧困生表示對國家精準扶貧政策有了解，同時其家庭或個人有獲得過該政策的幫扶。

本次調查顯示，有306人（48.57%）對國家精準扶貧政策有了解，也獲得過該政策的幫扶；有78人（12.38%）對國家精準扶貧政策不了解，但是其家庭或個人有獲得過該政策的幫扶；有151人（23.97%）對國家精準扶貧政策有了解，同時其家庭或個人有獲得過該政策的幫扶；有95人（15.08%）對國家精準扶貧政策有了解，同時其家庭或個人有獲得過該政策的幫扶。有147人（23.33%）對當前的精準扶貧工作滿意，有314人（49.84%）對當前的精準扶貧工作基本滿意。

2.3 貧困生現狀（家庭經濟現狀、心理現狀、學習心態、校園生活狀態、未來的職業選擇和態度）

（1）本次調查結果顯示，貧困生在生活上，有256人（40.63%）無特殊困難，與大部分同學一樣；有135人（21.43%）認為一些基礎知識技能不如其他同學；有89人（14.13%）已經開始覺得沒有多余的錢娛樂了；當然，還有150人（23.81%）在日常消費更注重價格而不是質量。在家庭經濟狀況上，有256 人（40.63%）有改善，主要是獲得經濟上的補助；而有80人（12.70%）認為有很大改善，家庭收入增加了；有242人（38.41%）表示還是老樣子，盡管收入增加了，但支出也在增加；有52人（8.25%）覺得沒有改善，經濟狀況反而比以前差。

（2）大部分的貧困生表示曾有過自卑、孤獨、迷茫、嫉妒和無奈等心理，也有大部分貧困生進入大學以來從沒有過不誠信的言行；而有大部分貧困生在遇到困難時，不會依靠別人，選擇自己承擔。在精準扶貧政策落實之后，絕大部分貧困生認為煩惱減少了。

本次調查結果顯示，有358人（56.83%）有自卑、孤獨、迷茫、嫉妒和無奈等心理，而有272人（43.17%）認為自己并沒有這些心理；進入大學以來，有394人（62.54%）沒有過不誠信的言行，有121人（19.21%）有過不誠信的言行，有115人（18.25%）不記得自己是否有過不誠信的言行。在面臨挫折時，有296人（46.98%）主要選擇依靠自己，有275人（43.65%）主要依靠同學或朋友，有33人（5.24%）主要依靠班主任和輔導員，有26人（4.13%）主要依靠學校心理咨詢機構。從精準扶貧政策落實之后，在學費和生活費煩惱方面，有57人（9.05%）已經覺得完全沒有煩惱；有505人（80.16%）感覺還是有煩惱，但相比該政策落實之前，煩惱少了 ；但是仍有68人（10.79%）感覺非常煩惱。

（3）積極向上的學習心態對于每個學生來說都是至關重要的，尤其是貧困生。大部分的貧困生自己在課堂上的表現得更加積極主動回答問題，也更加專注；有超過一半的貧困生表示肯定會選擇考研且已經開始為此準備了。對于大部分家庭經濟困難的學生而言，獲得生活的保障才是在援助方面更多的希望；知識技能才是為了更好地適應社會的發展中最重要的能力。

本次調查結果表明，有350人（55.56%）從未因經濟問題而有過輟學的想法，有232人（36.83%）偶然因經濟問題而有過輟學的想法，僅有48人（7.62%）曾經經常因經濟問題而有過輟學的想法。在課堂上，有232人（36.83%）更加積極主動回答問題，課堂上也更加專注；有220人（34.92%）還是老樣子，偶爾回答問題，也偶爾有走神；有 147人（23.33%）表示在自己喜歡的課程會更積極；還有31人（4.92%）從不回答問題，經常走神。有346人（54.92%）一定會選擇考研，并已經開始準備了；有94人（14.92%）不會選擇考研；但是有190人（30.16%）比較迷惘，沒考慮過會不會考研，也不知道會不會考研。有367人（58.25%）更希望獲得生活保障方面的援助，有130人（20.63%）覺得激勵就足夠了，有86人（13.65%）更希望獲得好的學習資料，而有47人（7.46%）更希望釋放壓力方面的援助。為了更好地適應社會的發展，有205人（32.54%）認為知識技能最重要，有179人（28.41%）認為交際能力最重要，有156人（24.76%）認為學習能力最重要，有90人（14.29%）認為創造能力最重要。

（4）貧困生們雖然是弱勢群體，但是也是學校的活躍分子，他們勇于擔當、甘于奉獻，超過一半的人在學校擔任過班級干部、社團干事、校學生會團委干部等職；在課外活動中，大部分人更愿意參加勤工助學等兼職和志愿組織活動；即使已經參加勤工助學工作，幾乎所有人還是樂意參加其他校園文化活動；將近90%的人愿意幫助比自己更困難的同學。

本次調查結果看出，當被問“您會對以貧困生身份出席公眾場合感到不自在嗎”時，有288人（45.71%）覺得要視情況而定，有194人（30.79%）覺得無所謂，有103人（16.35%）感覺有一點不自在，仍有45人（7.14%）感到很不自在。當被問“您有沒有勇氣在同學面前承認自己卑微貧寒的出身呢” 時，有417人（66.19%）毫不卑微的說出，有129人（20.48%）是沒機會講，有67人（10.63%）不敢講，甚至有17人（2.70%）私下也不敢承認和泄露給他人。在校讀書期間，有340人（53.97%）并沒有因為經濟困難受其他同學歧視，有234人（37.14%）不知道會不會被人歧視，有56人（8.89%）感覺受到了歧視；在參加勤工助學工作過程中，有363人（57.62%）受到他人的尊重，也231人（36.67%）不知道是否受到尊重，有36人（5.71%）感到不受尊重。有272人（43.17%）擔任過班級干部，有195人（30.95%）擔任過社團干事，有86人（13.65%）擔任過舍長，有68人（10.79%）擔任過校學生會團委干部，僅有106人（16.83%）沒擔任過任何職位。在課外時間，有235人（37.30%）更喜歡參加勤工助學等兼職，有208人（33.02%）更喜歡參加志愿組織活動，有121人（19.21%）更喜歡參加學生會、社團組織活動，但有 66人（10.48%）什么都不想參加。當已經參加勤工助學工作時，還是有585人（92.86%）樂意參加其他校園文化活動，有45人（7.14%）不樂意其他校園文化活動。當被問“您是否愿意幫助比您更困難的同學”時，有541人（85.87%）表示愿意，有63人（10.00%）表示其他人愿意我也愿意，有表示不愿意。

（5）貧困生在受到各方面的援助后，他們的自信心更強烈，為他人服務的愿望也更強烈。有60%以上人表示有信心克服目前經濟上的困難，有60%以上的人對自己的前途有信心，有70%以上的人已經向黨組織遞交入黨申請書了。

本次調查結果顯示，有397人（63.02%）有信心克服目前經濟上的困難，有156人（24.76%）說不清有沒有信心克服目前經濟上的困難，有77人（12.22%）沒有信心克服目前經濟上的困難。對自己的前途，有404人（64.13%）表示有信心，有175人（27.78%）感覺說不清是否有信心，有51人（8.10%）表示沒有信心。“您向黨組織遞交入黨申請書了嗎”問題，有444人（70.48%）已經遞交，有159人（25.24%）沒有遞交。

3 討論和建議

（1）全面貫徹落實“精準扶貧”政策，給予貧困大學生更多的思想和人文關懷，體現學校“以人為本，以學生為中心”的教育內涵。

從根本上消除貧困生導致貧困的各種因素和障礙，使貧困生要經濟脫貧，更要心理脫貧。調查顯示，大部分貧困生的家庭經濟狀況有了改善，家庭收入有了提高，同時，大部分貧困生在生活上已經無特殊的困難，和普通同學已無太大區別。說明在“精準扶貧”政策的影響下，貧困生家庭經濟及學雜費生活費的問題獲得了很大的改善，使得大部分的貧困生從未因為經濟問題而產生輟學的念頭，也有超過半數的貧困生能夠毫不卑微地在同學面前承認自己卑微貧寒的出身。但是，據調查仍然有358人（56.83%）有自卑、孤獨、迷茫、嫉妒和無奈等心理，甚至有有121人（19.21%）坦言自己有過不誠信的言行。說明貧困生“心理貧困”問題仍然很突出，若忽視了心理貧困問題，是不能使貧困生從根本上脫貧的，甚至會產生不良后果。[2]所以，要對貧困生全面精準扶貧，既讓其經濟脫貧，更要心理脫貧。[3]建立“輔導員—班主任—班級心理委員—宿舍舍長”四級網絡的心理傾訴和教育預警機制。健全心理援助機制，為學生開展心理救助，努力幫助他們克服自卑、抑郁、自我封閉等心理障礙，幫助學生培養健康的心理品質，提高其心理抗壓能力。提高學生的自信心，從而增強學生承受困難挫折和適應社會發展的能力。[4]同時，學校要加強職業生涯規劃的教育引導工作，幫助他們樹立正確的擇業觀，緩解他們的心理壓力，使其以積極、健康的擇業心態從容走上適合自己的職業崗位。

（2）營造良好的校園環境氛圍，培養貧困生自立、自強、自信的精神。一方面，在校園里，貧困生是一個特殊的弱勢群體，他們在家庭因素、社會壓力、工作壓力等的影響下，其心理就已經很敏感了，所以更不能讓任何一個貧困生在校園環境中遭受不公平的待遇。大部分貧困生并沒有因為經濟困難受其他同學歧視；同時在參加勤工助學工作過程中，有大部分貧困生受到了他人的尊重。但是，我們仍然可以看到有56人（8.89%）因為經濟困難受其他同學歧視，也有36人（5.71%）在參加勤工助學工作過程中感到不受尊重。另一方面，據調查顯示有超過80%的人在學校擔任過班級干部、社團干事、校學生會團委干部等職，大部分人更愿意參加勤工助學等兼職和志愿組織活動；即使已經參加勤工助學工作，幾乎所有人還是樂意參加其他校園文化活動；將近90%的人愿意幫助比自己更困難的同學。但是，仍然有將近40%的貧困生對目前經濟上的困難是不能十分確信自己能克服的，對自己的前途也是缺乏信心。筆者建議：首先，要營造更加人人平等校園和諧環境，如在勤工助學工作環境中貼一些鼓勵相互尊重的標語。其次，增加校園文化活動的類型及人次，尤其勤工助學等兼職和志愿組織活動，讓貧困生更加融入校園生活，結交更多志同道合的朋友，使他們在遇到困難時能主動尋求幫助，更多地依靠老師、同學和朋友。同時，鼓勵每一個貧困生都至少參加一個社團或者擔任一個班級干部職位，讓他們在服務他人的同時，增強自立、自強、自信的意識。

（3）培養貧困生的感恩情懷，增強社會責任感。感恩是人類的一種重要情感意識，是中華民族的傳統美德。在構建和諧社會的背景下，尤其在“精準扶貧”政策落實以來，對真正的貧困家庭和人口進行針對性的幫扶，讓他們能夠真真切切地感受到政府、學校、社會以及老師同學們給予的幫助和關懷，從根本上消除導致貧困的各種因素和障礙，助力貧困生的“脫貧夢”，增強他們脫貧的自信心，使他們時刻心懷感恩，并將這種感恩之情轉化為學習的動力。同樣，社會責任感是一種重要道德情感，是知、情、行的統一。它體現在我們學習生活工作的方方面面，例如：如果貧困生參加了“勤工助學”，職責僅是打掃教室衛生，那么強烈的社會責任感會讓他覺得這不僅僅是責任，更是感覺到是助力了美麗校園的建設。因此，筆者建議：第一，要采用“情感轉化”法，透過表面的“責任，義務”看到本質的努力，使情感得到提升，尤其在大學生公共必修課等教育平臺，充分讓學生感覺到這不是課業的壓力，而是在建設自己，更是建設社會建設國家；第二，要充分利用第二課堂，開展感恩及社會責任感相關的知識競賽和社會實踐等；第三，要適當采用“輿論引導法”，針對輿論事件及其蘊涵的社會觀念、態度、意見等對貧困生采取正確的引導。[5]總之，從貧困生的思想、學習、生活、工作中，積極正確地引導他們，培養他們的感恩情懷，增強他們的社會責任感。

*通訊作者：廖贊勇

參考文獻

[1] 李峰.精準扶貧研究綜述[J].農村經濟與科技，2017.21：144-145.

[2] 藍瓊麗，唐崢華，秦小云，趙世英，黎衛文，吳俊端.廣西醫學院校貧困生心理健康狀況調查[J].中國健康教育，2009.1：27-29.

[3] 姜潮.高校貧困生弱勢群體問題及對策[J].湖南財經高等專科學校學報，2009.5：144-145.

[4] 廖贊勇，黃曲云等.民族院校貧困大學生思想行為及心理調查分析與對策探究[J].廣西教育學院學報，2012.2：87-90.

[5] 張劍軍，孫文佳.關于大學生社會責任感的思考[J].西部素質教育，2017.22：70-71.