高校學生評教存在的問題及改進建議

萬伊

摘 要 學生評教是國內外高校評估教師教學質量的重要組成部分、提高學校教學質量的重要依據。中國高校的學生評教體系一直在改革進程中，但仍存在問題，導致對教學質量的評估不準確的現象。以江西師范大學為例，本文采用文獻綜述法、問卷調查法、訪談法，分析了目前學生評教中存在的問題，并提出完善學生評教的改進建議。為提高高校學生評教的準確性，提高教師教學質量提供合理的建議。

關鍵詞 高校 學生評教 問題 建議

自清朝末期廢除科舉制以來，我國隨著經濟的發展大力發展高等教育。2017年2月4日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”我國把優先發展高等教育視為教育的戰略政策。作為評估高校教學質量的重要依據，高校學生評教工作的重要地位也是不可動搖的。

1 高校學生評教存在的問題

針對我國高校學生評教存在的評教指標體系設置不夠合理、評教結果不準確現象，本次調查采用線上問卷的形式，對江西師范大學的大學生進行問卷調查收集到有效問卷334份。由于江西師范大學是一所師范類特色的高校，調查對象中男生88名，女生246名。文史類專業264名，理工類70名。此次調查對象中，大一86名，大二98名，大三人數居多，140名，大四僅8名，大五2名。

（1）評教指標體系不夠合理?？傮w上來說，我校學生對學校設計的評價教師教學質量的指標有較高的認可度。據調查，60.23%的學生認為我校設計的評價教師教學質量的指標有較高的合理性，但仍有18.6%的學生認為評教指標不夠合理，其他學生處于不確定狀態。

（2）評教結果不夠準確。在“您在進行學生評教活動時是否按照教師實際教學情況評分？”這一問題上，盡管有6.71%的同學會完全按照實際情況評分，68.9%的同學基本按照實際情況評分，但有19.51%的同學部分按照實際情況評分，僅有0.61%的學生完全不按照實際情況評分?？梢?，仍有1/4的學生所完成的評教結果準確性不高。

2 評教存在問題的原因分析

為保證評教結果的有效性，充分發揮學生評教的功能，就要保證評教結果的準確性。為保證評教結果的準確性，首先要明確影響評教結果準確性的主要因素有哪些，才能對癥下藥，采取相應措施用以減少影響。本研究從教師、學生兩個方面著手研究，分析影響學生評教結果的具體因素。

2.1 與教師有關的因素

教師是影響學生評教的主要因素。本文主要從教師的職稱，教師的著裝度，教師與學生關系三個方面研究與教師有關的因素對評教結果的影響。

（1）教師的職稱。對334份問卷結果分析，教師的職稱對評教結果存在影響?？傮w來說，有29.88%的學生在進行評教時會被教師的職稱影響，職稱高的教師往往帶有光環效應，學生認為其教學具有權威性，但教師的職稱與其教學質量沒有直接影響。

（2）教師的著裝度及顏值。在教師的著裝度方面，32.12%的學生表示會受影響。對于教師顏值因素的影響，在調查人數中，27.25%的學生會受到顏值方面的影響?？傮w上，女生受教師顏值的影響程度大于男生。順應時代變化，當今大學生對顏值的重視程度越來越高。江西師范大學學子男女比例為3：7，女生受到顏值的影響程度（59.02%）較男生（51.16%）大，年輕且顏值高的教師能在一定程度上獲得“額外加分”。

（3）教師與學生關系。在教師與學生關系方面的影響，有83.03%的學生受到了較大的影響，僅有3.64%的學生完全不受影響。可見，教師拉近與學生的距離，獲得高分的可能就越大。主要因為學生在進行評教時，受到主觀影響大，往往會對親近的人給予較高的評價。

2.2 與學生有關的因素

學生自身的因素，對評教結果也有一定程度的影響，在對334名調查問卷的數據分析后得出，學生的性別、年級、專業類別對學生評教結果幾乎沒有影響。主要影響具體表現在學生對課程的感興趣程度、對教師的期望和對課程的預期成績三方面。

（1）對課程的感興趣程度。所謂興趣就是動力，動力給予學生學習的熱情、耐性、努力。學生往往會付出更多的時間和精力去學習自己愛好的課程。由于女生較男生感性，在對于喜歡課程的任課教師往往評價較高。72.73%的學生受影響程度較大，僅存在4.24%的學生具有十分理性的判斷，評教時能排除主觀感情，對教學質量客觀評價。

（2）對教師的期望。由于學生對每位教師的期望不同，在不同的課程上就會產生不同的聽課與學習效果，在一定程度上對學習過程的享受程度也有影響。期望值是否到達也有影響：同一位教師，若教師的教學效果沒有達到學生對教師的期望值，那么學生將會給一個較低的評分，若教師的教學效果達到了學生對教師的期望值，那么學生將會給一個較高的評分。據調查，有63.63%的學生會受到對教師期望的影響?？梢?，學生對教師的期望，在一定程度上影響了學生對教師教學質量的評價。

（3）對課程的預期成績。十分在意課程得分高低的學生在選課時，會特別留意習慣給學生高分的老師。根據數據顯示，56.36%的學生受對課程的期望成績影響較大。受預期成績影響較小的學生占30.91，除了受成績的預期成績影響外，還會同時受到其他多個因素影響，如教師的教學風格、學生對此課程的感興趣程度、教師考評方式等，因此在學生評教時，受到了綜合因素的影響，不會僅因預期成績而給高分。另一部分學生對于考試分數不在意或對于評教能夠客觀評分，因此評教時不會受到預期成績的影響。

3 完善學生評教的改進建議

評教指標是學生評教的工具，其必須具有一定的科學性，才能保證評教結果的有效性。作為學生評教的評教依據，評教指標受到了各大高校的重視。盡管高校召開研討會、建立研討小組以專門研究設計評教指標，但就目前來看，評教指標仍舊存在問題。根據對江西師范大學進行調查的分析，主要存在教師與學生的關系、對課程的感興趣程度、對教師的期望、對課程的預期成績四方面因素的干擾。

首先，對于與教師有關的因素干擾，學校應加強對教師教學技能的培訓，不定時進行聽課，以降低以上三個方面因素的干擾。教師應加強對自身的要求，關心學生、熱愛學生，盡量與學生保持良好的師生關系。對于評教的結果，應端正態度，科學合理地對待。正確利用評教結果，將評教結果帶來的獎懲放在最后一位。反思自身的教學存在的優缺點，不斷完善自我的教學水平，才能在真正意義上提升自我的教學質量。其次，對于與學生有關的因素干擾，學校應加強學生對學生評教的認識。只有在學生全面系統的了解了學生評教體系、學生評教意義及目的等，才能端正其評教態度。因此，在進行學生評教工作前，應對學生進行相關的講座講解；在進行學生評教時，提醒學生進行客觀評價；在進行學生評教后，將可公開的評教結果反饋給學生，讓學生意識到作為評教的主體的重要性，意識到評教是高校大學生行使權利的一種途徑，才能使其認識到應充分利用評教的機會，向學校反饋教師的質量，反饋自己內心真實的想法，從而避免使評教工作形式化。

此外，評教指標的設計是一項專業性很強的工作，要求設計者不僅要懂得教學原理、教學技巧、有豐富的教學經歷，還要有正確的價值取向、系統的設計問卷知識。除了有系統的設計及正確的價值觀導向外，評教指標的設計還要依據各大高校的實際情況及本身的特色，設計出符合本校甚至是本院師生特點的評價指標。因此，各院系領導及負責教學管理部門還應在學校評教的基礎上，根據本學院的專業特點、學科特點及師生特點，對學校的評教指標指標做一些適當的調整。從而使之更適合本院系的學生評教，提高學院學生評教結果的有效性。

4 結語

十九大以來，我國對教育越來越重視，國家對高等人才的需求也是越來越大。高校應重視起教學質量的評估工作。因此，需要通過校師生三方的共同努力，逐漸完善高校學生評教工作，充分發揮高校學生評教結果的功能，才能逐漸提高高校教學質量水平。

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