探析留學生詞匯教學中的“翻轉課堂”教學模式

■何 沐/銅仁學院國際學院

“翻轉課堂”教學模式已經在各大高校得到了廣泛的應用，并取得了較好的反響，如今這一新的教學模式也逐漸融入到了留學生的漢語詞匯教學中，“翻轉課堂”的引入有利于學生隨時隨地進行學習，同時方便了學生與老師之間的交流與互動，受到了學生的廣泛歡迎，并有效地提高了漢語教學效果。

一、“翻轉課堂”的內涵

“翻轉課堂”是一種新的教學模式，這種教學模式倡導的是學生課下完成學習任務，課上進行師生的互動以及學生之間的交流，以解決學生在課下學習中的未解決的問題。“翻轉課堂”教學模式在教育界廣受歡迎，逐漸應用于教學中，在留學生的漢語教學中，“翻轉課堂”也有著廣泛的應用。隨著教育改革的不斷推進，學生的主體地位越來越突出，而“翻轉課堂”能夠充分發揮學生的主體作用，教師進行關鍵的引導，使學生可以主動地進行學習。“翻轉課堂”對課上與課下的時間進行了很大的調整，真正將學生作為學習的主人，對于樂于學習的留學生而言，是非常恰當的教學模式。

二、“翻轉課堂”教學模式在留學生詞匯教學中應用的意義

（一）有利于保證漢語教學中“精講多練”的原則

在外國留學生傳統的漢語教學中，老師講解的時間遠遠超過學生的練習時間，不符合漢語教學“精講多練”的原則，學生對詞匯的掌握并不牢固，學習效果不佳。而“翻轉課堂”模式下，學生在上課之前可以依照老師的要求在學習平臺中進行知識的學習，課堂上老師的講解時間就可以大大縮短，課堂上師生之間可以進行交流與互動，留學生可以進行更多語言訓練，老師進行及時的指導、評價與反饋，有效的實現了漢語教學的“精講多練”，使學生更好地掌握知識。

（二）“翻轉課堂”使留學生的漢語學習更自由

外國留學生在民族、性格、習俗等很多方面各有不同，在漢語的詞匯學習中差異性很大，有些國家的留學生較為保守，在漢語學習中羞于開口，課堂教學中不夠主動。而在“翻轉課堂”這一教學模式下，教師可以通過教學平臺上傳和下節課知識相關的課件，視頻，微課等，留學生可以自由的選擇學習的時間、地點等，在放松的環境中完成漢語詞匯的學習，避免其他因素的干擾。此外，在課前的學習中，學生可以根據需要反復觀看課件，播放視頻等，對于留學生的漢語學習來說非常方便，同時課前的學習也可以幫助留學生在課上表現地更自信，提升學習效率。

（三）“翻轉課堂”有利于打破學習時間地點的限制

因為各國的節日、習慣等的不同，以及機票、行程的變動，高校留學生的按時報到率較低，這就導致有些留學生的學習進度落后。“翻轉課堂”教學模式下，學生可以利用學習平臺中的微課視頻或課件進行隨時隨地的學習，從而幫助他們追上正常的學習進度。對于零基礎的留學生而言，“翻轉課堂”可以有效地提高學習效果。

三、“翻轉課堂”教學模式在留學生詞匯教學中的應用策略

（一）課前利用學習平臺進行師生互動

在“翻轉課堂”教學模式的應用中，最重要的就是將課堂學習內容“翻轉”到課外去。在上課之前，高校漢語老師將學習任務和知識內容傳到學習平臺中，使學生通過課件、微課視頻等自主地學習知識，并利用教學平臺反饋學習結果，教師根據反饋情況進一步對課堂教學內容進行調整，有利于課堂中留學生詞匯學習效率的提升。

（二）課內利用反饋結果針對性教學

在課堂上，高校漢語教師根據學生反饋進行有針對性的教學，針對留學生在課前學習中出現的問題進行進一步講解，解答學生的疑惑，使學生真正掌握漢語知識。在課堂剩余時間中與學生進行充分的交流與互動，并留給學生在課上練習的時間，針對學生的練習情況進行及時的評價，將課前學習與課堂學習聯系在一起。

（三）課后通過學習平臺對學生進行評價

課堂之后，留學生可以根據課上學習的情況再一次進行反饋，教師根據新的反饋布置練習任務，并對整個漢語課堂進行評價，對每個學生的表現進行具體的評價與鼓勵。然后布置下一堂課的的任務，學生進入新一輪的學習。

四、結語

當今時代是一個網絡的時代，這為“翻轉課堂”中教學平臺的搭建創造了極大的便利，促進了這一教育模式的推廣。“翻轉課堂”在高校留學生漢語課堂中的應用打破了傳統的教學模式，有利于留學生課下的學習以及課堂上的語言操練，對于提升留學生的漢語交際能力非常有效。高校漢語老師在教學中要意識到“翻轉課堂”的重要價值，充分利用網絡教學平臺，合理安排課前任務，認真分析學生反饋，與學生之間進行充分的交流與互動，提升學生的漢語學習效率。