鋼琴彈奏中控制和反饋的動態調節

祁云峰

（鞍山師范學院音樂學院 遼寧 鞍山 114000）

鋼琴教學中，如何控制機體、聲音、樂器等方面的協調運作，常常是針對彈奏練習與音樂解析的重點。依據系統方法的角度看問題，我們思維的深度、廣度及視野更加開闊。

一、鋼琴教學中的可能性空間探討

在接觸世界萬物的延續、變換與發展中會發現，許多事物并不是一開始便注定朝向某一方向發展，往往會有多種或是各種發展的可能性。由于各種不同條件的輔助、干涉或不同的隨機狀況的機遇關系，事物才沿著某一特定的方向發展。這種現象與控制論中的“控制”有著密切的聯系。無論針對事物控制的對象如何，它們的控制過程都具備一些共同的特點：①作為被控制的對象必須存在著多方面發展的可能性，若事物發展的未來只存在唯一性特點，就不能夠屬于這種控制的范疇。②所控制的對象一定要具備多種發展的可能性，當這些可能性中可以從中得到選擇才可以稱為控制。事物發展的可能性空間是事物存在不確定性的體現，是由事物的內因決定，人們根據自己需要改變的目的和條件，使事物能夠遵循可能性空間中某種已經確定的方向發展，也就形成了控制。可以看到，控制是需要在已具備的或有待發現和挖掘的諸多條件中進行有方向性的選擇，當各種條件組合在一起不夠具備條件時，選擇的過程也就成為控制的過程。在控制過程中，反饋原理的機制可以說在其中發揮巨大作用。我們知道，在鋼琴演奏的過程中，對演奏者的頭腦、心智、肢體等的綜合協調控制是相當復雜的，可謂是在樂器演奏中操控性的系統配合之首。如何在這復雜的系統控制中調動人的綜合協調能力是至關重要的，這就給予鋼琴教師以神圣的職責。系統科學方法則更好地為我們提供了分析和解決問題的方法與手段。

如力量協調中的動態性傾向。由于鋼琴的發聲特點和琴槌的運動方式，并不像打擊樂器能夠通過變換不同的槌子的粗細、長短、槌頭軟硬以及所用材料來改變擊打的音色、音量等，只有通過琴弦的長短粗細來區分音的高低。所以有研究表明，無論鋼琴琴鍵以何種方式受力，琴槌在擊打琴弦時均不受琴弦的控制，唯一只有下鍵速度有可能可以改變聲音。在實際中并不盡然，聲音的改變可以說與手指觸鍵時所給予的各種下鍵的條件，如觸鍵速度、力量的調整、下鍵的深淺以及軟硬度等，是從各個方面或多種層面的組成而形成的發聲原理。我們從鋼琴教學中可以體會到，在演奏者表現音樂的彈奏過程中，對開發音樂的豐富性與多樣性的追求是無止境的。若想要體現出多變的音樂就需要通過多變的聲音來塑造，音樂的追求是變幻無窮的，人們表現音樂的方式也必然會尋找更為廣闊的變幻空間，我們追求這種多樣的和多變的音樂表現的過程正是控制方法中可能性空間的控制過程。在鋼琴教學中，學生在彈奏過程和表現音樂的狀態下，當表達不同的音樂情緒時對聲音層次力度的控制和把握的問題常常較為突出。在遇到音樂中聲部層次、音色層次和聲音色彩布局層次變化的需求時，控制和協調不同的力量運用及配合觸鍵的分寸把握顯得尤為重要。

二、鋼琴教學中的負反饋調節作用

我們在鋼琴教學中常會碰到這樣的問題，教師在給學生提出要求時，無論是彈奏中的聲音觸鍵還是音樂處理的藝術技術細節等，聰明的學生領悟性都較強。但也經常會有學生面對導師所指出的新要求，無論經過怎樣的嘗試終究找不到改進的方向和確定最終所達目標，面對的困境似乎難以逾越。這種情況下教師會想辦法嘗試調整和改變教學的策略：根據學生的接受能力和情況設計新的教學進程，使教學按步驟和環節進行，每個環節經過學生反饋確認后再進入下一個環節，這樣在一個個步驟中逐漸達到最終的教學目的。這種教學方法是從事教學活動的教師常用的教學方式，這種方法之所以收效良好而受到教育工作者的推崇，是因為它的部分理論依據來自于一種科學的系統方法規律，也是控制方法理論中的負反饋調節。

概括地講，負反饋調節就是設計了一個目標差，通過系統不斷地把自己的控制后果與目標進行比較，使得目標差在一次一次的控制中慢慢減少，最后達到控制的目的，所以它就是一個目標差不斷減少的過程。作為控制理論的負反饋調節機制必須有兩個環節：①系統一旦出現目標差時，會自動出現某種減少目標差的反應。②減少目標差的調節要一次次地發揮作用，使得対目標的步步逼近能夠很好地積累起來。如果不能滿足這兩個條件，就不能被視為完善的負反饋調節，但實際事物中有很多控制中的反饋不能滿足第二個條件，這種情況有被稱作半反饋調節，雖然它們不如負反饋調節那樣完備和精確，但是也在實際中被廣泛應用。鑒于對這種控制與反饋方法論原理的科學性理解，我們應當更好地把它應用到鋼琴教學中。

[1]李君.鋼琴演奏效率分析[J].嘉應學院學報,2005(04).

[2]方岳民.鋼琴藝術的創新方向[J].零陵學院學報,2005(03).