小學語文教學中“遞進循環式”教學策略的應用

■劉慶海／甘肅省臨潭縣冶力關鎮池溝小學

一、“遞進循環式”教學的主要特點

（一）有效豐富語文教學內容

在小學語文教學當中合理運用“遞進循環式”教學方式，不僅能有效提升學生的語文知識水平，還能夠促使學生把已經學習到的知識點合理運用在實際生活當中，從而提升學生的語文知識應用能力。而且在小學語文教學中運用“遞進循環式”教學方式還能幫助學生掌握除了課本之外的知識點，不斷擴大學生的學習視野，促使學生所學習到的語文知識更多。

（二）促使學生循環性學習

在小學語文教學過程當中，還需要高度重視學生所學知識點的復習鞏固，“遞進循環式”教學主要是通過進兩步、退一步的“滾動式復習”模式開展教學，也就是說在學生將在已經學習新知識的基礎之上，在針對舊知識點進行鞏固和學習，以此來達到不斷加深自身了解和強化記憶的應用效果，與此同時，“遞進循環式”教學模式還是屬于在學生一次次的歸納總結過程當中，從而提升自身語言文字的應用能力。

（三）語文教學目標較為明確

“遞進循環式”教學模式主要是根據“學習語言文字運用”這一觀點作為主要目標，在小學語文教學過程當中也是以簡單化的教學內容作為目標，有效幫助學生解決課程問題，而且“遞進循環式”教學策略還能緊緊的圍繞課程目標進行創設相關問題，在通過課文當中的關鍵詞進行精細化處理，幫助小學生更好的集中注意力進行了解該文章的核心內容。

二、小學語文教學存在的問題

根據當前我國小學語文教學現狀來看，大部分小學語文教師在對小學生開始教學的時候，都只是高度重視自身“教”的過程，從而忽視了小學生“學”的效果，從而導致教師給學生講解的語文知識點，學生最終了解的部分少之又少，促使小學語文教學效率和質量得不到有效的提升。還有部分教師在教學過程當中喜歡讓學生運用背誦和書寫的方式進行加深自身記憶，在一定方面上加大了學生的學習壓力，促使學生長時間的處于疲勞狀態下，對學生的身心健康發展造成了嚴重影響。

三、小學語文教學中“遞進循環式”教學策略的應用

（一）識字教學中“遞進循環式”的應用

在小學語文教學中，識字教學作為教學的重點，相比較傳統模式的識字教學都是屬于識字、積累以及閱讀和寫作的形式，理論知識和實踐產生偏離，最終的教學效率和質量都不是很理想。但是要是在小學語文識字教學當中運用“遞進循環式”教學方式的話，就可以有效的將實踐和理論結合。在識字教學過程當中，教師可以給學生列舉一些較為經典的詩詞、故事，以此來加深學生對于漢字的了解，又或者是還可以讓學生一邊學習在一邊針對文章當中精彩的語句進行反復閱讀和記錄，從而在實踐的過程當中逐漸加深自身對漢字、拼音的了解和運用。

（二）閱讀教學中“遞進循環式”的應用

在小學語文教學過程當中，閱讀作為整體教學過程中難度較大的版塊，學生很難理解該文章的中心和內涵，因此，小學語文教師就可以運用“遞進循環式”教學方式開展教學，教師可以先進行引導學生閱讀一篇文章，幫助學生熟悉了解文章主要含義和內容，進而逐漸引導學生了解文章作者所想要進行表達的思想和情感，在通過寫作和閱讀相結合的形式加深學生對文章的了解，從而有效提升學習效率。

例如：當學生在學習《靜夜思》這一首五絕小詩的時候，教師要給學生進行講解此詩描寫秋日夜晚，詩人于屋內抬頭望月的所感。詩中運用比喻、襯托等手法，表達客居思鄉之情，語言清新樸素而韻味含蓄無窮，歷來廣為傳誦。并且還需要逐漸引導學生進行熟練的朗讀和背誦這一首詩，從而體會到作者的思鄉之情。讓學生能夠合理運用擬人的寫作方式進行練習寫作，而且教師還可以讓學生進行挑選在日常生活當中最為常見的物品進行描寫，這樣不僅能有效提升學生的寫作能力，還能促使學生的閱讀能力得到有效提升。

（三）寫作教學中“遞進循環式”的應用

由于小學生正在處于學習語文知識點的初級階段，而且自身所掌握和了解的詞匯量、表達能力都是有限的，時常都會在寫作的過程當中出現錯別字、語句不通順等問題，從而嚴重影響了學生的寫作質量和寫作水平。所以，小學語文教師就可以在寫作教學當中合理運用“遞進循環式”教學法，把班級當中所有同學的寫作作品都進行實現共享模式，讓每一名小學生都能夠針對不同的寫作句式、修辭手法進行了解和參考，將從別人的寫作作品當中學習自己不會的生字和生詞，加深自身印象。

四、結語

綜上所述，小學語文教育作為學生啟蒙路上的重要組成部分，而在小學語文教學中運用“遞進循環式”教學模式，不僅能有效幫助學生充分了解語文知識點，還能促使學生在循序漸進的過程當中開始學習，在小學語文教學中合理運用“遞進循環式”教學來提升小學生的語言運用能力和生活實踐能力，促使小學生能夠綜合性發展。