淺談生態(tài)語言學視角下的英語課堂教學

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大慶師范學院

社會進步和發(fā)展的同時，社會各界對于教育事業(yè)的重視程度不斷加強，直接關乎著學生的學習和發(fā)展，同時也是提升國家整體競爭實力重要所在。在經(jīng)濟全球化不斷加強背景下，世界各國之間的聯(lián)系愈加密切，英語作為一門世界通用語言之一，加強學生英語知識的學習，培養(yǎng)更高素質的英語人才顯得十分關鍵。集合生態(tài)語言學相關內容，有助于激發(fā)學生學習興趣，在學習知識的同時，養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)，為后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。由此看來，探究生態(tài)語言學下的英語課堂教學研究，是英語教育專業(yè)改革的必然選擇，有助于為社會輸送輸送更多高素質的英語人才。

一、生態(tài)語言學概述

關于生態(tài)語言學的研究，首先是從生態(tài)語言開始，在生態(tài)語言學中提出，應該探究語言和大環(huán)境之間的相互影響和作用，受到了社會各界廣泛的關注和重視。生態(tài)語言學主要是通過暗喻方法來認識世界，從暗喻角度來分析生態(tài)語言學很有必要，在暗喻認知角度下來客觀看待生態(tài)語言學形態(tài)，是在生態(tài)學知識、原則和方法上進一步加深對語言的認知和了解。就生態(tài)語言學相關的內容來看，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，語言多元化，語言作為一種不同語言結構構成的有機整體，具有特定的生長形態(tài)和規(guī)律。其二，非生態(tài)的語言闡述，并非是所有語言都有生態(tài)性特點，部分中心主義的語言就不具備生態(tài)性特點。將語言看作是一種微觀的生態(tài)系統(tǒng)，有助于分析內部構成元素之間的關系。

就生態(tài)語言學特征來看，作為一門新型的學科，除了具備語言學和生態(tài)學特征同時，還要很多鮮明的特征。其一，語言統(tǒng)一性，語言并非是依附于地域或時期的個體，而是具有特定的成長規(guī)律，語言自身系統(tǒng)將不同時空語言整合在一起，形成了有機整體。整體之間的構成要素相互影響、相互促進，最終構成能完整的生態(tài)語言系統(tǒng)。其二，語言個性化，任何一種語言的誕生和發(fā)展，都與所處環(huán)境存在密切聯(lián)系，傳統(tǒng)文化、自然環(huán)境和社會環(huán)境的變化，都可能影響到語言的成長方向和發(fā)展。

二、生態(tài)語言學下的英語教學困境

(一)師資隊伍素質水平偏低，任務繁重

從生態(tài)語言學視角下來分析當前英語教學現(xiàn)狀，可以看出一個首要的問題就是師資隊伍素質水平偏低，人員匱乏，加之日常教學任務繁重，導致師資力量匱乏問題嚴重制約著教學質量提升。即便是采用大班教學方式，仍然無法從根本上解決這一問題。部分學校從校外聘請教師兼職，但是由于學生人數(shù)眾多，教師的日常教學任務十分繁重，甚至一個教師需要負責上百個學生的英語學習任務，伴隨著課堂教學內容的逐步深化，英語課堂教學活動無法有序組織，難以照顧到所有學生，活動混亂無序，影響到課堂正常教學活動的順利開展。與此同時，部分英語教師身兼數(shù)職，除了負責英語課程以外，還負責英語專業(yè)課程，導致教師的教學壓力沉重，缺少充足的時間去提升自我和學術科研，在一定程度上制約英語教師的素質水平提升，不利于教師的未來學習和發(fā)展。

(二)學生個體差異顯著，英語基礎薄弱

通過實踐調查可以了解到，不同學生個體由于成長環(huán)境不同、學習能力不同，自身所掌握的英語知識基礎差異顯著，導致學生的英語學習水平良莠不齊，后續(xù)學習中由于人數(shù)眾多，對于部分英語基礎薄弱的學生無法有效照顧到。尤其是學校有限的師資力量，難以應對大量學生的學習需要，與生態(tài)語言學人本原則相背離。與此同時，英語教學重實踐活動缺失，教學停留在理論知識講述中，學生缺少充足的實踐鍛煉機會，將自身所學知識靈活運用到實踐中，抑制英語教學質量的提升。大班制下的英語教學，學生數(shù)量眾多，由于教學時間有限，無法為每位學生解答疑惑，師生之間的互動交流不暢，對于學生提出的問題無法及時有效解答，導致課堂秩序混亂，學生學習積極性無法得到充分調動。在這樣的環(huán)境下，部分學生逐漸喪失英語學習興趣，注意力無法集中，經(jīng)常出現(xiàn)睡覺、看手機和聊天等，甚至直接拒絕上英語課。

(三)教學形式單一、滯后

在生態(tài)語言學下的英語課堂教學中，課程編排是否合理將直接影響到后續(xù)教學活動的有序開展，關乎英語教學生態(tài)平衡，對于學生的英語聽說讀寫綜合運用能力培養(yǎng)產生不利影響?？v觀當前英語教學現(xiàn)狀，英語英語課堂教學中設置了精品閱讀課，但是對于學生的口語和聽力英語能力缺乏充分的訓練，不利于學生的聽說讀寫綜合能力全面發(fā)展。在英語精品閱讀教學中，其中包括的聽力和口語內容覆蓋面廣，但是教學更多的側重于理論講述方面，其中潛在的局限性仍然不可忽視，學生盡管理論知識充分掌握，但是在實踐能力上卻并未得到充分端來訥河培養(yǎng)。所以，英語課堂教學中出現(xiàn)啞巴式教學問題，單方面的語言輸入，忽視語言輸出和學生的學習反饋情況，這種教學方法局限性較大，在一定程度上阻礙師生之間的溝通和交流，不利于英語課堂教學質量的提升，打破原有的英語課堂生態(tài)鏈平衡狀態(tài)。

(四)教學設施不完善，課堂氛圍沉悶

英語課堂教學中，作為教學生態(tài)系統(tǒng)中重要組成部分，課堂是師生互動和交流的舞臺，同時也是基本環(huán)境要素。伴隨著學生數(shù)量不斷上升，高校師資比例失衡，很多學校由于班級學生數(shù)量增加，導致多媒體設備損壞。尤其是大班教學模式的局限性，導致師生之間溝通和交流不充分，學生的英語綜合運用能力未能得到有效鍛煉，被動式的參與其中，導致課堂氣氛沉悶，嚴重影響到英語課堂教學成效的提升。

三、生態(tài)語言學視角下的英語教學改善對策

(一)樹立生態(tài)教學理念，發(fā)揮學生的主觀能動性

在英語課堂教學中，為了可以維護課堂生態(tài)系統(tǒng)平衡，首要一點是樹立生態(tài)教學理念。英語教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用，注重自身專業(yè)素養(yǎng)和教學水平的同步提升，保持系統(tǒng)平衡。其次，提高學生的英語綜合運用能力，可以將自身所學的知識靈活運用到實踐中，為了實現(xiàn)這一目標，英語教師首先自身需要具備這樣的能力，可以將所學的英語知識靈活運用到實踐中，為學生提供模范榜樣作用。在生態(tài)語言學視角下，英語教師自身的綜合能力直接關乎到學生的英語綜合運用能力的培養(yǎng)，如果教師自身的英語綜合運用能力不足，可能導致學生的語言能力失衡。在英語教學生態(tài)系統(tǒng)中，教師除了要具備扎實的專業(yè)知識和技能以外，還要注重自身職業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度的轉變，可以認真看待教學工作。這就需要教師摒棄傳統(tǒng)教育理念，推動個教學模式改革持續(xù)深化，突出學生主體地位，尊重個體之間的差異，促使學生主觀能動性可以得到充分發(fā)揮，構建和諧、平等的課堂環(huán)境。只有這樣，才能有效調動學生的學習興趣，在學習英語理論知識的同時，聽、說、讀、寫綜合能力全面發(fā)展。

(二)確定生態(tài)教學目標

語言并非單一的文化載體，同時也是一種生態(tài)現(xiàn)象。對于語言的理解，人們更多的是將其看作是溝通和交流的工具，對于語言的定論不深刻，未能深刻揭露出語言本質所在。為了可以摒棄陳舊理念，應該進一步加深對語言的認知和重視，將語言融入到生態(tài)系統(tǒng)中，重新審視語言內涵和本質，促使社會大眾可以加深對社會家園生態(tài)系統(tǒng)的認知和了解。在這個過程中，英語教師應該積極發(fā)揮自身主導作用，在幫助學生學習英語知識的同時，促使學生可以深層次挖掘語言潛在的文化內涵，在確定教學目標基礎上，貫穿于教學全過程，切實提升英語教學質量。

(三)整合生態(tài)教學內容，激發(fā)學生的學習興趣

在生態(tài)語言學視角下，加強英語課堂教學的一個關鍵點在于教學內容的豐富和創(chuàng)新，根據(jù)實際教學需要融入生態(tài)教學內容，貫穿于閱讀分析、口語教學、聽力教學和寫作教學全過程。生態(tài)語言學較之傳統(tǒng)的教學理論而言，更加注重對語言教學深層次內涵的挖掘，而語言本質意義很大程度上取決于所處環(huán)境。在英語聽力教學中，在基本教學任務完成后，可以利用幾分鐘來播放時下流行的英文歌曲，激發(fā)學生學習興趣的同時，緩解學生的學習緊張，鍛煉學生的英語綜合運用能力，對英語樹立正確的看法。而在這個過程中，英語教師應該突出學生主體地位，鼓勵學生可以跟著節(jié)奏一起唱，挑選出歌詞中的重點歌詞，引導學生自主弄清單詞的含義，作為下一節(jié)課的聽寫內容，加深英語知識的理解和記憶同時，充分展現(xiàn)生態(tài)語言學中的互動特點，有助于建立和諧的師生關系。

(四)提升教師的素質水平，定期組織教育培訓

教師作為課堂教學活動開展的組織者和執(zhí)行者，教師自身的素質水平高低很大程度上決定了英語課堂教學質量。所以，為了可以營造和諧教學環(huán)境，提升教學質量，應該注重教師自身素質能力的培養(yǎng)，不斷提升和完善自我。加強高素質英語教師的聘用和培養(yǎng)，促使教師可以將更多的時間和精力投入到自我完善和學術科研中，在師生之間建立密切的互動關系，加深知識的理解和記憶，結合社會人才培養(yǎng)需求，針對性指定人才培養(yǎng)方案，有助于提升教學質量。同時，根據(jù)實際教學需要，加強理論和實踐內容整合，列舉實際生活中的實力，調動學生學習積極性的同時，提升教學有效性。

四、結語

綜上所述，在素質教育改革持續(xù)深化下，作為生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的組成部分，英語教學中的問題愈加嚴峻，如何進一步解決和完善，迫切的需要制定合理的教學方案，尋求合理措施來提升教學有效性，確保英語教學活動順利開展。