淺談信息技術與高職英語課堂教學的融合

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江西現代職業技術學院

一、高職英語課堂教學現狀

當前高職英語教學的現狀是：(1)高職學生英語基礎薄弱，水平參差不齊，特別是大班教學對教師提出了嚴峻的考驗；(2)高職學生還難以徹底擺脫高中應試教育的制約，沉浸于被動學習狀態下，學習上缺乏主動性；(3)教學環境乏味，削弱了學生對英語學習的有效興趣，同時學生認為多學知識與自身專業無關，缺乏學習動力，造成教學成效不盡如人意。

二、信息技術在高職英語課堂教學中的作用

信息技術與英語課堂教學的融合是信息時代發展的一大趨勢，同樣是現階段英語教學改革的客觀要求。信息技術在高職英語課堂教學中作用，主要表現于：(1)可促進激發學生的學習興趣。將信息技術應用于英語課堂教學中，借助多媒體、微課、翻轉課堂等教學方式方法，可促進激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，進一步使課堂教學變得更為輕松、愉快。(2)可促進提高學生學習效率。將信息技術應用于英語課堂教學中，可調動起學生學習的主觀能動性，減輕學生學習壓力，進一步提升學生學習效率。(3)可促進開展因材施教。將信息技術應用于英語課堂教學中，教師無需將大量時間、精力花費于了解學生學習情況上，僅需借助網絡互動方式便可掌握每位學生的實際情況，再結合每位學生特征、興趣制定有效的教學策略，促進實現因材施教的目的。

三、信息技術與高職英語課堂教學的融合策略

(一)推進信息技術與教學內容的有效整合

因為英語教學的最終目標是讓學生學會如何運用英語與他人交流，所以，在高職英語課堂教學中，教師可借助網絡渠道搜索相關實用性高的英語學習資源，例如相關商務英語學習網站、國際旅游網站等，并對各式各樣素材性教學資源進行有效整合，提高教學資源的豐富性，促使學生可進一步認識到英語學習的實用性。另外，教師還可結合課堂教學實際需求，自網絡上下載可促進構建教學情境的資源，并有效發揮信息技術的信息容量大、趣味性強、視聽一體化等優勢，調動起學生學習英語的主觀能動性，進而促進課堂教學成效的有效提升。就好比，在教授“Olyimpic Games”過程中，教師可引入奧運會開幕式及奧運會發展起源等視頻，再結合相關的圖片及單詞解釋，使學生在圖文并茂中學習英語及探討相關的英語話題。

(二)依托信息技術，促進教師與學生的互動交流

信息技術與高職英語課堂教學的融合應當遵循“適度”、“合理”的原則。現階段，教學中總是會出現一些不合理融合的情況：(1)由課件演示取代文本閱讀。一些教師以多媒體文本課件的形式向學生演示英語教材中的一系列內容，而未有很好地顧及學生思考語言、領略英語魅力的需求。(2)由人機交流取代師生互動。在課堂教學中，一些教師僅關注多媒體操作演示及對教學內容的復述，而學生大部分注意力則集中于教師演示教學內容上，然而完成相應的聽、記任務。該種課堂教學模式勢必會對教師與學生相互間的互動交流造成極大阻礙。針對這些情況，教師應當有效明確信息技術輔助課堂教學的性質，而并不可作為課堂教學的主導，進而應當對多媒體課件開展內容、形式層面的優化調整，確保其的簡潔性、有效性。除此之外，教師應當有效發揮教學的主導作用，推進課堂的交流互動。

(三)依托信息技術，優化教學方式方法

在傳統英語教學中，學生學習知識的主要途徑為教學課堂，在教學課堂上，通常是教師運用大量的時間、精力進行“教”而學生鮮有時間去“學”，使得教學成效不盡如人意。針對該種情況，教師可依托信息技術，推進教學方式方法的有效優化，引導學生開展自主學習，進一步提升教學成效。例如，教師可引入微課、翻轉課堂等教學模式，結合教學任務將英語教學劃分成課前學習、課堂教學及課后鞏固等板塊。其中，在課前學習過程中，教師可通過相關教學平臺發布課前學習任務，要求學生利用課余時間完成相關學習任務。在課堂教學過程中，教師應當引導學生對課前自主學習過程中面臨的疑難問題開展探究，進一步實現對英語知識的有效內化。在課后鞏固過程中，教師可將重點知識、難點知識制作成在線試卷并發布于教學平臺上，要求學生利用課余時間完成試卷，進一步實現對學生學習成效的有效檢驗。

四、結語

總而言之，在高職英語課堂教學中，教師應當結合學生實際情況，推進信息技術與英語教學課堂的有效融合，構建起新型的、高效的課堂教學模式，并逐步推進信息技術與課堂教學的優化整合，提高學生自主學習能力、語言實際運用能力，提高高職英語課堂教學成效。鑒于此，高職院校相關人員務必要不斷鉆研研究、總結經驗，強化對高職英語課堂教學現狀的深入分析，提高對信息技術在高職英語課堂教學中作用的有效認識，“推進信息技術與教學內容的有效整合”、“依托信息技術，促進教師與學生的互動交流”、“依托信息技術，優化教學方式方法”等，積極促進高職英語課堂教學的有序進行。