建構主義理論下學前英語教學模式創新

■ /

湖南外國語職業學院

建構主義是一種新穎的學習理論，更有利于學生學習和發展，一經提出便受到教育界的廣泛認可，并在學生那里得到很好的驗證。是新時期貫徹落實教學改革實踐的重要方式，也是推動學前英語教學模式創新的首先方式，更是學前英語教學模式創新的有效指導。

一、建構主義內涵分析

皮亞杰是建構主義學習理論的最早提出者，他將兒童認知發展分為圖式、同化、順應和平衡四個方面。圖式是兒童已有的認知結構，每個兒童在學習和實踐過程中，將接受的信息和實踐經驗融入到自己已有的結構中去，并實現其內在的平衡，實現各種知識素養和能力的同化。如果兒童接受的信息和行為方式與自己已有的認知結構不相匹配或者兼容，就會產生較強的認知沖突，原有的平衡就會被打破，并重新建構自己的認知圖式，實現新的認知結構平衡，進而實現認知結構的完善或者豐富。兒童思維拓展、認知進步和能力豐富和提升的過程就是認知結構在不斷同化和圖式改變的過程，在這個過程中，帶給兒童認知圖式的信息越多，沖突越激烈，他們的認知結構就會變得越豐富，從而促進他們更快的成長和發展。兒童認知圖式在平衡——沖突——再平衡——再沖突——再平衡等循環往復中不斷發展，這是一個沒有終結的變化過程。中國人認為的“活到老學到老”，實際上就是這個平衡沖突的循環往復過程。

建構主義理論認為，知識不是教師教授過來的，而是學習者在外在因素的影響下通過認知圖式的變化獲得的。作為學習者，不是被動接受信息，而是在原有知識經驗的基礎上對新的學習對象(信息)進行認識編碼融合，融入到自己已有的知識圖式中去。從這個角度強調學生是學習的主體，完成學習任務的關鍵在于學生，學生獲得知識的數量不是由教師灌輸的數量決定的，而是在外在因素(教師講解、學習環境、同學合作)的輔助下主動構建知識的數量和效率決定的。

二、建構主義理論下學前英語教學模式創新分析

基于建構主義理論的學前英語教學，就要從學習實際出發，充分肯定學生的學習地位和權利，讓學生真正成為學習的主人，不能以教師的教來替代學生的學習，也不能替代。而是要依照建構主義理論，從學生已有的認知圖式結構出發，接近他們的思維和能力發展最近區，幫助他們更好地同化或者認知沖突，引發他們的知識結構延伸和能力層次豐富。

(一)磁場式模式

磁場式教學強調環境的綜合作用，讓學前兒童能夠接受更多的磁力作用，輸入更多的信息，實現同化和認知沖突。同級磁場讓學生更好地同化，異極磁場或者旋轉磁場，與他們已有的認知放射線產生更多的切割，從而實現認知放電，產生認識沖突，打破已有圖式結構的平衡，促進他們產生新的平衡，以此來實現學生自我知識豐富和能力拓展與提升。磁場式教學模式重在環境營造，創設更好的學習和實踐情境，營造更加適宜的學習氛圍，通過多媒體或者模擬真實情境。然后為學生幼兒設置一定的問題，讓學前兒童嘗試解決一些簡單問題來提高學生的知識和能力。接著，組織學生協作學習，形成一個相互促進和啟發的沖突磁場，引發他們的更多的同化和沖突。鼓勵他們合作指導，并對他們進行針對性指導，實現知識的同化，并促進他們快速實現認知沖突新的平衡。

(二)浸染式模式

建構主義學者認為兒童在學習和解決問題時總是在教師或者其它人的指導下，向最可能延伸空間拓展，就像液體的滲透或者流淌。浸染式模式就是按照兒童認知的特點，找到他們認知結構的“最鄰近發展區”來幫助他們更好地學習和發展。實行浸染式教學模式首先尋找最近的發展區，確定浸染路線或者面，針對兒童實際，確定相應的學習目標，以他們已有的知識和能力基礎為起點，引導他們逐步拓展延伸。然后，為之設置適當的問題情境或者體驗情景，激發他們的參與熱情，鼓勵他們更好地參與，理解相應的詞匯和簡單句式，并培養基本的英語思維。接著，組織學生相互評價，堅持多樣化和多元化，對學生進行評價，肯定他們在英語學習中的參與熱情，在學習交流中展現出來的長項，增強他們的自主學習能力，從而實現知識和能力的浸染拓展。

(三)隨機訪問模式

建構主義在發展中不斷豐富，彈性知識理論是最新的一個研究分支，強調不同兒童有著不同的建構特點，不同的情境也也有著不同的建構效果，且知識和能力建構不是一次性完成的。以此為理論依據，在實踐中注重時間、方式、情境的多元化和隨機性，來更好地促進他們學習英語。該模式下，首先要為他們呈現與相關知識的應用體驗情境，借助引導學生從不同角度來感知體驗，在做好基本情境方式的同時，隨機抽樣、隨機互動。然后，再引導兒童協作學習，他們從不同的角度分析知識，完整知識的建構和完善。

總之，學生是學習的主體，所有的教學設計都必須在學生那里得到落實才能變成學生素養和能力；各種教學設想，必須讓學生更好地實踐才能變成現實。新課程背景下，以建構主義為理論指導，讓兒童成為學習的主人，提高學生的學習效率，促進兒童更好地感知和學習英語。