非英語專業大學生英語學習風格調查研究

劉雪芬

一、前言

長期以來，外語學習研究的重點一直放在教學方面。隨著教育的發展，語言學習的重點從教學轉向學習，越來越多的研究者開始關注個體差異。與西方國家的實證研究相比，中國的學習風格研究要晚得多。從20世紀后期開始，越來越多的研究者開始在中國進行研究，如王學明（1992）、秦曉青（1997）、余新樂（1997）、譚頂良（1995）等。理解和研究學習者的不同學習方式對改革教學模式十分重要。根據個體差異和語言學習規律，構建以學習者為中心的教學學習環境是有益的。簡而言之，對于教師和大學英語學習者來說，提高學習風格的意識是非常必要的。

Kinsella指出，學習風格是學習者所采用的吸收、處理和儲存新知識與技能的方式，并且該方式是自然和習慣性的，不會隨著教學方法或學習內容的不同而改變。Brown認為,學習風格是指認知方式與教育情景有明確的聯系時，情感和生理因素交互是所采用的的個性化思維方式。Reid將學習風格定義為個人的自然、習慣性和偏好的吸收、處理和保留新信息和技能的方式，不管教學方法或內容領域如何。目前國內外研究者主要從以下幾個角度對學習風格進行了分類。（1）感知方式。可分為視覺學習風格、聽覺學習風格和動手操作模式等；（2）認知方式。可分為場獨

立型、場依存型、審慎型、沖動型、綜合型和分析型；（3）情感與性格。分為外向型和內向型。

二、調查研究

本文旨在研究兩個問題：非英語專業大學生的英語學習風格總體趨勢是什么，以及非英語專業大學生英語學習風格是否存在性別差異?

（一）研究對象

筆者采用隨機抽樣方法對新疆某大學2016級150名非英語專業本科生進行問卷調查（男生74名，女生76名）。發放150分問卷，回收有效問卷共143份。

（二）研究方法

本研究主要采用Reid的學習風格偏好調查量表，有30個選項組成，每個選項按萊克特量表有5個標準（從“完全同意”到“完全不同意”）。被試對象必須根據自己的實際情況選出符合的選項。問卷在規定的時間內填寫，并當場收回。

三、結果與討論

（一）學生英語學習風格總體趨勢

基于Reid的學習風格偏好量表，此次問卷感知學習風格的五個選項采取五分制（完全同意=5；同意=4；不確定=3；不同意=2；完全不同意=1）。如果受試者得分在0-24之間，表明這是學習者的一種可忽略的風格偏好；如果得分在25-37之間，說明該風格是學習者的次要學習風格偏好；如果分數在38-50之間，說明該風格是學習者的主要學習風格。

通過數據分析，筆者得出大多數學生屬于多型學習者。多數學生偏好視覺風格、聽覺風格和觸覺風格；喜歡獨立學習的學生多于喜歡小組合作型學生。

（二）英語感知學習風格與學習者性別之間的關系

通過對研究的數據分析，可以得出：男女大學生在學習風格偏好方面存在著差異性，但差異并不顯著。視覺型學習風格最受男女生歡迎。男女生學習風格最大的差異是群組合作風格和獨立學習風格——男生大多喜歡自己學習，女生則傾向于集體學習。最小的差異體現在聽覺型風格和觸覺型風格。

四、啟示與建議

通過對數據的分析與討論，筆者得出了以下教學啟示。（1）教師應該重視學生學習風格的差異，采用科學合理的教學方法和策略。由于非英語專業大學生的學習風格偏向于“視覺型”，教師在授課時可以利用圖片、視屏、實物投影、多媒體課件等方式，同時多設置豐富多彩的課堂活動，提高學生的學習興趣和效率；（2）教師應該幫助學生認識了解自己的學習風格的偏好，提高他們對學習方式的認識，鼓勵學生通過不同的學習方法來提高自己的學習成績；（3）教師應認識到英語學習中的性別差異。對于學習風格偏好不同的男生和女生，應該采取多樣化的方法,如可以布置不同的學習任務和活動。

五、結語

本文通過調查問卷的方式對非英語專業大學生的英語學習風格進行研究，旨在探究非英語專業大學生的英語學習風格總體趨勢，以及非英語專業學生的英語學習風格是否存在性別差異。通過對數據的整理和分析，筆者得出：非英語專業大學生擁有多種學習風格，其中視覺風格是他們最喜愛的學習風格。此外，非英語專業大學生在學習風格方面存在性別差異：女生更喜歡小組合作學習，而男生更喜歡獨立學習。