論高職高專學生英語閱讀能力的提高策略

李 錚

閱讀作為一種語言的輸入能力，是高職高專英語教學培養的一個重要目標。只有保證學生有效的輸入能力如聽、讀的能力，才能保證學生有效的語言輸出能力如說、寫的能力。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出了高職高專學生閱讀能力應該達到的水平，即能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術說明書、合同等，理解正確。然而一部分高職高專學生的實際英語閱讀能力卻達不到這個要求。

一、高職高專學生英語閱讀能力現狀

隨著高職高專院校不斷擴招，高職高專學生數量不斷增加。而高職高專學生的分數與本科學生的分數差距較大，英語這門學科基礎薄弱，水平不高。這就導致了高職高專學生在英語學習這方面積極性不夠，產生厭煩心理。而閱讀能力是高職高專英語課程中的重點和難點。經過多年教學，作者發現高職高專學生的閱讀能力是各種能力中比較薄弱的。

（一）高職高專學生詞匯量比較匱乏

由于高職高專學生的英語水平在高中階段就比較薄弱，升入大學后沒有了學習的壓力，更沒有了學習的動力，很多掌握的單詞還停留在高中水平，對于單詞懶得寫懶得讀，更別說背了。只有掌握了充足的詞匯，閱讀中碰到的障礙才會減少。詞匯量不夠，勢必會影響閱讀的速度和對文章的理解。也有的學生反映隨著所學單詞的復雜程度和數量增加，單詞比較難記，記不住，最后就干脆就不記了。

（二）高職高專學生閱讀習慣不良

很多高職高專學生最頭疼的就是英語閱讀理解，然而在期末考試和英語等級考試中閱讀理解占的分數比重較大，學生在做這部分題的時候耗時最多，也失分最多。這很大一部分原因是由于學生平時閱讀習慣不良。作者在日常教學中也發現，很多學生在閱讀時習慣于挨個單詞閱讀，有時還要發聲閱讀。如碰到不認識的單詞就求助于詞典或詢問他人，如碰到不好理解的復雜的句子就直接卡殼，進行不下去了。或者在做閱讀理解的時候，根據幾個單詞就斷章取義的隨便判斷句子的意思，往往都是理解錯的。

（三）高職高專學生閱讀時間較少

對高職高專學生來說，在日常英語課堂上，專門做閱讀訓練的時間很少。雖然現在高職高專英語課堂轉變了不少，教師也更新了教學方法，但對于閱讀這方面還不是很重視。課下就更不用說了，高職高專學生在課下主動看英文報紙雜志和做閱讀理解訓練的少之又少。

二、提高高職高專學生英語閱讀能力的策略

（一）擴大高職高專學生的英語詞匯量

掌握一定的詞匯量是閱讀的基礎。如果連單詞都不認識，理解語句文章更無從談起。這就需要學生能掌握大量的單詞。在日常教學中，教師可介紹多種方法幫助學生記憶單詞，比如可以系統的講授英語構詞法，轉化、派生、合成等，可以督促學生多記憶一些詞綴，使學生能夠做到根據詞綴猜測單詞的意義。這樣能使學生大大縮短背誦單詞的時間。另外要結合專業，多添加一些專業詞匯。

（二）糾正學生不良的閱讀習慣

閱讀速度太快或太慢都會影響學生對文章的理解。如果需要通讀全篇了解大概，則應該快速閱讀；如果是做閱讀理解的話，則應先把需要注意的問題通讀一遍，帶著問題去閱讀，在閱讀時遇到關鍵問題時放慢速度，其他干擾信息可快速一帶而過。在閱讀的時候，要注意文章的開頭和結尾，以及每一段的主旨句，重點往往都在這些句子中。

（三）增加學生閱讀機會，拓展學生的閱讀范圍

在日常英語教學中，教師應該引導學生多閱讀。閱讀能力的訓練是需要花大量時間的，僅僅課堂上的時間是遠遠不足夠的。除了課上的閱讀訓練之外，還可以建議學生在課下閱讀英文報紙、雜志，或使用圖書館電子資源以及從網上瀏覽英文文章等。閱讀文章的題材也應該多樣化，不要太單一，如廣告、新聞、故事、小說名著等，可以激發學生的閱讀興趣。也可結合高職高專學生的就業和專業特點，給出相應專業相關的文章供他們閱讀。

（四）增加英語國家文化的輸入

掌握充足的英語國家文化背景對英語閱讀是有極大幫助的。很多詞匯、短語都是有文化背景的。比如“The leopard cannot change his spots.”（江山易改,本性難移），就出自于《圣經》，并且有一定的文化來源。知道這些詞語或短語的文化來源，有助于學生記憶。掌握帶有文化色彩的詞語對英語文章的理解是很重要的。

總之，高職高專學生的閱讀能力的培養是很重要的，并且是一個長期的過程，需要高職高專英語教師和學生的共同努力才能取得明顯的效果。教師要根據學生的實際，幫助學生多積累詞匯，養成良好的閱讀習慣，才能有效的提高學生的閱讀能力。