基于能力本位的高職英語教學研究

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貴州廣播電視大學

能力本位的教學模式，是以提升能力為培養目標，能力培養并不是以提升知識為主要內容，而注重的是學生的從業能力，培養符合崗位要求的綜合素質人才。能力本位包含的內容多樣化，在教學內容中要有針對性是其最主要的內容之一，要根據社會發展的需要對課程的內容隨時進行完善，使其更符合經濟社會發展的需要，更符合專業崗位的標準，與此同時 實操教學內容必不可少，實訓環節使學員畢業后能具備某一具體崗位的上崗基礎。綜合素質人才的能力，具體指的是能夠在專業崗位上的職業能力，這種能力包含了專業知識、專業技能、操作技能、經驗知識、崗位適應性等融為一體的綜合能力。具備了專業的知識，同時擁有了綜合的能力，是高職院校最終的教學目標，同時也是日后工作中致勝的法寶。

一、基于能力本位的高職英語人才培養目標

能力本位的英語教學模式更加符合高職院校對人才培養的要求，有針對性的進行教學，突出教學的重點內容，在以傳授基礎知識為前提下，更加注重培養專業發展的技能型人才，全面提升學生的綜合能力素質，以便能夠在未來的崗位上發揮一技之長。

高職院校的教學內容中，應該將實用性的知識作為主要培訓內容，更多強調的是技術、管理、服務等融為一體的專門人才。高職院校培養的英語人才，要注重其綜合能力，更應注重與未來崗位要求相銜接，同時英語的基礎知識更要扎實，只有做到英語基礎知識扎實和英語綜合能力兩者并重，才是高職英語教學的最終目標，培養綜合能力較強的英語實用型人才，同時這也是符合現代化經濟發展的方向。高職院校中更應該開展專業的英語學習，比如外貿英語，雙語教學等，使學生在日常的學習中能夠聯系實際應用，設置英語情境教學，更好的為以后的就業打下基礎。

二、能力本位教學模式的基本特征

(一)教學目標明確，具有針對性和可操作性

能力本位教學模式，需要有特定的教學目標，而不是抓全面知識。在具體的教學中，以未來就業需求和相關英語知識為具體體現，使教學內容更明確清晰，教學目標更突出。在進行情境教學模式中，要更加注重對英語知識的運用和理解。

(二)以人為主體，教學材料形式多樣

能力本位的教學模式較為有針對性，是為培養專業的能力而培養，它是打破傳統的書本教學模式，對不同的學生根據其需求整合的多學科的學習教材。教學材料形式多樣，以學生為根本出發點，根據學生的學習水平的不同，選擇適合自己的教材內容。

(三)教學方法多樣，重視學生的能力培養

能力本位的教學模式，完全凸顯出學生的中心地位，結合教學方法，將學生“往前推”，而教師只是輔助其完成，教師設定教學內容，通過一定的教學方式，達到教學的目的，學生之間通過互動、協作、模擬等方式，無形中提高了學生學習的興趣，學生的綜合能力得到了顯著提高。

(四)根據能力標準采用過程考核進行成績評價

能力本位的教學模式，摒棄傳統的試卷教學，通過對教學過程的考核評價，來得出學生的綜合成績。對教學過程的考評中，可以從各方面對學生進行評定，最終結果反映了學生的綜合能力，是較為全面的評價方式。

三、基于能力本位的高職英語教學策略

(一)更新高職英語的傳統教學觀念

教學模式需要不斷的創新，不斷的去完善，在調整過程中摸索最符合實際情況的教學模式，傳統的教學模式，不管學生能接受多少只能是以最終的考試成績為判斷方式，這種教學模式教師占了主位，而學生只是被動狀態，對于學生的英語應用能力而言，卻大大被忽略了。而基于能力本位的英語教學模式，是與傳統教學模式正好相反，學生是主位，而教師只是起到輔助和引導的作用，教師必須能夠理解本位英語教學的中心思想和教學理念，課堂中學生是主體，始終將學生放在第一位，培養學生的英語綜合能力，而并非是分數化。學生的英語綜合能力包含：理解能力、判斷能力、分析能力、交際能力、聽說讀寫能力、使用能力等。比如，英語教師可以結合學生的專業，設置與其專業相一致的情境，最終實現專業學習和英語學習的有效結合，這樣不僅可以提高學生學習的興趣，同時對提高學生的英語綜合能力很有幫助。

(二)以崗位需求為基點，創新英語教學模式

為了提高學生的英語應用的能力，以及在未來工作中的英語能力，在課堂中教師可以模擬未來就業崗位中的一些情境，由學生分組進行模擬對話，發揮思維的想象力，在現有的英語基礎上，不斷的創新，將實際教學與情景教學完全的融合。雙語教學的重要性也不容忽視，雙語教學中要求英語教師與專業課教師之間進行溝通，實現互通有無的教學模式，不僅提高了學生的專業英語水平，同時為日后的就業做鋪墊。比如在課堂中，教師可以提出一些與專業崗位相一致的情景，學生分組去練習，小組之間進行輪換，讓學生去親身實踐，去聽去說去思考，不僅提高了學生的交際能力，同時培養了學生的積極性和思維能力。

(三)突出英語實訓教學

如何提高學生的聽說讀寫方面的能力，這與日常的實踐息息相關，教師除了在課堂上的教學外，要多接近學生的日常生活，構建課堂和實際生活為一體的教學體系，從各個方面對學生實行實訓式教學理念，從根本上提高學生對英語的使用能力。比如，在聽說的英語課堂教學中，老師要引導學生用英語提出問題和回答問題，老師提出場景，將學生分為幾個小組，有的小組提出問題，有的小組回答問題，有的小組從中找出英語使用中的語法錯誤，有的小組將錯誤的語法進行糾正，然后小組角色之間進行輪換，這樣不僅能提高學生學習英語的興趣，同時提高了他們之間的協作能力。同時，老師還可以引導學生進行工作場景的模擬練習，職場辦公室的往來對話，面試時的往來對話等等，將實訓教學內容完全的應用上，既鍛煉了學生的思考能力，同時也提高了其英語水平。

(四)優化高職英語的教學考評方式

教學考評，是測試學生學習的結果，最終以成績分數為體現方式，這種考評方式只是一味的追求試卷分數，忽略了學習的過程和學習的方式，太過于模式化和教條化。而能力本位的教學模式，其考評方式就不能單一的用測評來進行評價，要摒棄過去的考評模式，以能力的測試為主要內容，將口語、課堂能力、課堂表現作為主要手段，最終的結果要以能力測試的結果和考試成績兩者相結合，將英語各方面的綜合能力作為最終的成績。能力本位英語教學的考評中，要綜合各方面的成績，作為最終的考評結果，其中要包含：學習興趣、課堂表現、聽說讀寫能力等等，只有綜合的考評結果，才是最終衡量學生學習的最終結果，不能一味的試卷化和分數化。

四、能力本位教學模式在高職英語教學中的應用

(一)充分調動了學生學習的主動性和積極性

能力本位的教學模式，將學生的主體性得到了發揮，學生主動參與，并從中體會學習英語的樂趣，是傳統英語教學所不能賦予的。課堂中開展的情境對話環節中，不僅提高了學生的自信心，同時也提高了學生的口語水平。能力本位的英語教學模式，在高職英語教學的應用中充分體現了以學生為本，學生主動的參與到課堂中，發現問題能夠及時主動的解決，而此過程是學生主動的發起，而并非被動接受，這種模式更容易得到學生的認可。

(二)培養和鍛煉了學生的學習能力

1、提高了英語閱讀能力

英語的學習中，閱讀是一項重要的內容，同時也是英語教學中的難點，能力本位的教學模式中，要求學生在規定的時間內，對需要閱讀的內容進行重點的劃分，并同時提出疑問，這對于學生來說是很好的鍛煉機會，正是這種嚴格的要求下，學生的閱讀能力才有了很大的提高。

2、提高了學生的思維能力

能力本位的英語教學模式，使學生的思維能力和解決問題的能力得到了顯著提高，其中設置的思考環節中，不僅使學生養成了獨立思考的習慣，同時鍛煉其思維。高職英語學習過程中，有國外的科技文化發展圖，學生可以通過國外的圖畫，將東西方的文化進行對比，不僅擴展了學生的視野，同時也鍛煉了其思維能力。

3、提高了學生的合作意識

能力本位的英語教學模式，教師利用情境教學手段，以學生之間進行的互動為主，彼此之間輪換誦讀，不僅可以提高其朗誦能力和聽說的能力，同時可以找到彼此之間的錯誤語法并進行及時的糾正，最終提高英語的水平。對于英語課堂中的問題，小組之間相互探討，相互鼓勵，通過最終的協作解決問題，這樣不僅提高了學生之間的協作能力，同時提升了學生的交際能力和分析判斷能力。

與傳統的“滿堂灌”式的英語教學課堂模式相比較，能力本位的教學模式更符合學生的心理，使其更加自信和主動。相信在不久的將來，能力本位英語能夠完全應用到英語的教學中，使英語課堂教學內容更加完善。

五、結語

基于能力本位的英語教學，不僅僅是英語教育發展到一定階段的產物，同時在高職教育中，更是為了實現學生更好的就業的一項重要技能。在英語教學不斷改革的時期，更應該有明確的改革目標，通過一系列的調整，找到最適合高職英語教學的方法和模式，并朝著其努力的發展。能力本位的高職英語教學模式，更符合高職學生的學習模式，同時也是為日后的就業奠定基礎的重要條件。

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