“一帶一路”背景下初中英語教學(xué)“文化缺失”現(xiàn)象研究

■ /

1.大慶師范學(xué)院；2.大慶第四十六中學(xué)

建設(shè)“一帶一路”，是以習(xí)近平主席著眼于實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢，為進一步提高我國對外開放水平而提出的重大戰(zhàn)略構(gòu)想。

一、“一帶一路”，文化先行

經(jīng)濟與文化密不可分，在共建“一帶一路”的過程中，文化將如何發(fā)揮應(yīng)有作用？文化，是指一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等，是一個國家核心競爭力的重要組成部分。文化的影響力跨越國界，超越時空。“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想涉及幾十個國家，數(shù)十億人口。文化交流潛移默化，潤物無聲，文化交流與合作，有利于不同文明的共生和發(fā)展。

二、經(jīng)濟戰(zhàn)略推動基礎(chǔ)教育反思

教育是人力資源開發(fā)的重要途徑，是文化交流的重要平臺。教育在“一帶一路”戰(zhàn)略中有著舉足輕重的地位，“一帶一路”戰(zhàn)略需要教育發(fā)揮特殊作用，尤其是在人文溝通、人才培養(yǎng)、科技合作等方面，都應(yīng)該為世界新秩序建設(shè)做出貢獻。

教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，這是個長期而又漫長的過程，這就決定了教育與其他方面的發(fā)展，要到先行性甚至是超前性。而我國教育培養(yǎng)的人才主要在國內(nèi)就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)，對外開拓性人才和跨文化交流人才較少。基礎(chǔ)教育改革與高等教育、職業(yè)教育相脫節(jié)，缺乏聯(lián)系性和后續(xù)性。

教育部于2016年7月頒布了關(guān)于印發(fā)《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知，通知明確指出教育為國家富強、民族繁榮、人民幸福之本，在共建“一帶一路”中具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。要求各級各類學(xué)校秉承“己欲立而立人”的中國傳統(tǒng)，中小學(xué)要廣泛建立校際合作，重點開展師生交流、教師培訓(xùn)和國際理解教育，逐步將理解教育課程納入中小學(xué)教育課程體系，增強青少年的跨文化意識，培養(yǎng)他們在對本民族主體文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上,尊重、了解其他國家、民族、地區(qū)文化的基本精神及風(fēng)俗習(xí)慣，加強青少年對不同國家文化的理解。

胡文仲曾指出，“文化是指居住在某一特定地區(qū)的人們所共有的信仰，習(xí)俗，生活方式和行為方式的總和”。語言，作為文化的載體，二者之間緊密相聯(lián)。文化包羅萬象，而語言又是社會文化的產(chǎn)物，既依附于社會生活，同時又忠實地反映出某一社會的政治、歷史、宗教、習(xí)俗及該社會人群文化思維及價值觀念的變化。社會文化的多樣性，決定了其背后語言的復(fù)雜和多樣。不同民族之間文化的不斷交融必然會導(dǎo)致多元文化的產(chǎn)生，如果不了解一個民族的文化，那么學(xué)習(xí)該民族的語言就絕不是一件容易的事情。胡文仲同時指出，“學(xué)習(xí)外語不僅僅是掌握語言的過程，也是接觸和認(rèn)識另一種文化的過程。”語言與文化密不可分，相互依存，緊密相聯(lián)。

三、英語教學(xué)“文化缺失”現(xiàn)象亟待解決

英語教學(xué)過程中，由于不同民族的文化習(xí)俗和傳統(tǒng)存在差異性，因此不可避免的會出現(xiàn)文化碰撞和沖突，這對教師和學(xué)生而言都是一種考驗，因此，英語教學(xué)不僅僅是語言知識和基本技能的講授及訓(xùn)練，更應(yīng)該注重文化背景的滲透和傳播。學(xué)習(xí)英語不僅要學(xué)習(xí)英語國家的文化背景，還要包括向外國人介紹中國文化的精髓。跨文化交際的雙向性決定了英語教學(xué)應(yīng)同時兼顧本民族文化和目的語文化。外語學(xué)習(xí)不僅只是了解西方文化，還應(yīng)更好地理解民族文化，并能夠用外語對外傳播本民族文化。

我國英語教學(xué)長久以來，以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)語言內(nèi)容知識構(gòu)建的認(rèn)知，片面強調(diào)語言知識傳授和語言技能訓(xùn)練，而忽視了語言的社會交際功能，語言教學(xué)“無文化”現(xiàn)象比比皆是。對于文化的滲透和傳播，既有異國文化的缺失，更存在中國文化的失語現(xiàn)象。光明日報登載了南京大學(xué)從叢教授的文章，從教授在進行博士生教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“很多博士生英語基礎(chǔ)水平較高，但是一旦進入英語交流語境，立即呈現(xiàn)出“中國文化失語癥”，這不能不說是我國基礎(chǔ)英語教學(xué)的一大缺陷。”很多教育者意識到了這個問題，并做了相應(yīng)研究，但是目前很多研究都集中在大學(xué)英語教學(xué)學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，對于基礎(chǔ)教育這一階段，相應(yīng)的研究較少。

目前現(xiàn)行初中教材中都涉及了文化教學(xué)的內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生補入文化信息。如外研社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教材中，每個教學(xué)模塊設(shè)有的“Around the World”這一板塊，涉及了西方文化信息的補入，內(nèi)容豐富，對于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識知道了極好的引導(dǎo)作用。但是在實際教學(xué)中，目前中學(xué)英語課堂中，很多教師進行各項語言知識和技能的訓(xùn)練，采取了多樣性的活動豐富課堂。然而，對于文化背景知識滲透和學(xué)生的文化意識培養(yǎng)方面并沒有足夠的重視，學(xué)生對于西方文化了解不多，對于自己本國的傳統(tǒng)文化也是記憶模糊，學(xué)習(xí)了很多年的英語，卻不會用英語來表達我國的傳統(tǒng)文化，這從某種程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生的跨文化交際能力的提高。在“一帶一路”戰(zhàn)略思想的背景下，學(xué)生的文化缺失是我國教育亟待解決的問題之一。

四、英語教學(xué)“文化缺失”現(xiàn)象解決策略與建議

(一)提高教師文化素養(yǎng)

外語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言的實際交際能力，英語教學(xué)亦是如此。而英語教師，從事語言教學(xué)的同時，在文化的傳播中更是發(fā)揮著重要的作用。教師隊伍的文化素養(yǎng)的高低，直接影響著外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要不斷地努力完善自己的知識結(jié)構(gòu)水平，把各種文化差異運用到課堂中，使得學(xué)生從對不同的文化對比中，不斷提高對文化差異的敏感性，提高學(xué)生的跨文化交際能力。只有教師自身具備高層次的文化素養(yǎng)，才能將學(xué)生引領(lǐng)到到更高的文化素養(yǎng)境地。因此，教師必須首先具備多元文化意識，通過多種渠道了解異國歷史、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣，社會生活等，洞悉東西方文化的差異性，關(guān)注當(dāng)今國際社會文化現(xiàn)象，不斷更迭文化信息，自覺形成對多元文化敏感性和洞察力，才能對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)。

(二)合理組織課堂教學(xué)，利用教材，進行文化知識滲透和對比

目前現(xiàn)行的中學(xué)英語教材中有豐富的西方文化背景知識，教師應(yīng)充分挖掘教材中的文化背景知識，幫助學(xué)生了解西方文化現(xiàn)象的同時，也要增加中西文化現(xiàn)象對比，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。如《新目標(biāo)英語》七年級下冊Unit6 It’s raining中有關(guān)天氣的話題是西方人，尤其是英國人最平常的話題，是熟人或生人之間互相致意的客套話，也是最安全的開場白。文明有序則是人類社會發(fā)展的共同目標(biāo)，在Unit12 Don’t eat in class這一單元中，涉及了諸如中在西方學(xué)校，圖書館級其他公共場所的規(guī)章制度，教師可以以“沒有規(guī)矩不成方圓。No rules no standards.”為主題，組織學(xué)生進行討論。學(xué)生可以聯(lián)系自己的實際生活，通過對中西方公共場所制度的比較來理解文化的差異，加深對文化的理解。新標(biāo)準(zhǔn)、新課標(biāo)、牛津等多種現(xiàn)行教材中都涉及了相關(guān)的節(jié)日話題，教師在向?qū)W生介紹西方眾多的節(jié)日習(xí)俗后，可讓學(xué)生把我國春節(jié)、、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的習(xí)俗與之進行比較；從而使學(xué)生了解中西方文化的差異，對文化也有了更寬泛的理解。

(三)采用多種途徑，增加課外文化意識滲透

海量的多種文化信息，內(nèi)容涉及到生活的各個方面，除了與課文相關(guān)的文化知識補入之外，教師是不能在課堂上談及其他所有相關(guān)的文化信息的，因此，多樣化的課后活動或任務(wù)的設(shè)置，可以有效地幫助學(xué)生拓展文化視野，豐富文化知識。如制作手抄報，制作明信片、讀英語、聽英文歌曲，朗誦詩歌等。同時開展課外閱讀也是擴大學(xué)生的知識面，有效地增加語言知識和文化知識的途徑之一。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有選擇地、階段性地向?qū)W生推薦一些英美國家的社會文化背景知識的優(yōu)秀書刊或讀物；或者設(shè)置課后英美文化主題網(wǎng)絡(luò)閱讀活動，組織學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)閱讀，關(guān)注時事、進行主題講解等，多方面、有選擇地了解文化信息，既領(lǐng)略了他國文化，又使學(xué)生加深了對自己本國文化的理解，增強民族歸屬感和自豪感，從而培養(yǎng)客觀的跨文化人文意識。此外，有些學(xué)校設(shè)有校園文化藝術(shù)節(jié)，其中不乏開展豐富多彩的語言文化競賽等活動。教師可鼓勵學(xué)生積極準(zhǔn)備，踴躍參加諸如外文歌曲、詩歌、演講、小品戲劇等活動，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又豐富了學(xué)生的文化視野。

“一帶一路”經(jīng)濟戰(zhàn)略需要教育發(fā)揮特殊作用，外語學(xué)習(xí)過程中，不僅要了解西方文化，還應(yīng)更好地理解本民族文化，并能用外語有效地對外傳播中國文化。英語中的文化教學(xué)并非是一蹴而就，而是一個長期、持續(xù)和復(fù)雜的過程，文化現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，文化教學(xué)深不可測，它存在于英語教學(xué)的各個階段、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，語言的各個層面。因此英語教師要從自身做起，提高文化意識，重視文化因素，在強化語言知識和技能訓(xùn)練的過程中，也要多層面，多角度、多渠道地拓展文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生語言運用的得體性，增加學(xué)生對中外文化現(xiàn)象的敏感性和寬容性，并學(xué)會客觀辯證的對待文化差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，增強他們的跨文化交際能力。

：

[1]杜海燕.中學(xué)生英語文化教學(xué)認(rèn)識現(xiàn)狀的調(diào)查及分析[J].中國教育學(xué)刊,2014(10):64～66.

[2]胡文仲.外語教學(xué)與文化[M].上海:上海大學(xué)出版社,2007.

[3]萬兀.外語教學(xué)與文化因素導(dǎo)入[J].黑龍江高教研究,2004(6):137～139.

[4]張建輝.淺談中學(xué)英語教學(xué)中的文化教學(xué)[J].中學(xué)時代,2014(10):132.