試論作文教學的心理環境

■韓紅琴／新疆天山職業技術學院

據說，安徒生愛在綠色的森林里構想他的童話，費定喜歡面對蔚藍的大海撰寫他的小說，劉紹棠則喜歡在老家的運河邊上從事寫作。由此可見環境因素對寫作是有影響的。但是學生作文不同于作家創作，他們無法經歷作家所處的特殊年代和曲折人生，教師雖不可能為學生創造寫作的外界環境，卻可以為他們創造另一種軟環境—良好的心理環境。

良好的心理環境就是在作文教學中創造有利于學生心智發展，有利于顯示學生寫作才能的溫暖宜人的“小氣候”。事實上，教師在日常教學活動中總會有意無意地給學生的心理情緒帶來這樣或那樣的影響，作文教學尤其如此。如果教師對學生的作文總是挑剔指責、批改籠統，就會使學生產生畏懼心理，下筆拘謹，文思枯竭；如果教師的評講指導總是老生常談，浮泛不實，學生就可能厭棄作文。教師應避免學生對作文產生的壓抑、憂愁、浮躁和沮喪等有害情緒，努力營造寬松熱烈、親切和諧和自由愉快的心理環境。在理想的心理環境中，每個學生都會具有寫好作文的自信和獲得成功的強烈欲望，都能無拘無束地表現真實自我，都能大膽地馳騁想象。所以，作文教學不能僅僅使學生懂得“怎么寫”，重要的是要創造使他們愛寫和敢寫的心理環境。

這種心理環境不是光靠教師一人之力，而是依靠全體學生的力量和思想的融合。為此，教師不僅要不斷更新教法，還應親自寫“下水”作文,以身試教，方能奏效。不僅要研究作文的知識因素，還要注意學生的心理因素的培養。在教學實踐中可以做以下嘗試：

一、努力使學生重視每一次作文

學生在寫第一篇作文時，他們特別認真，他們也非常重視教師的評語。所以，不要錯過這一創造良好心理環境的重要契機，為他們打響“第一炮”創造些條件，多肯定他們的優點和長處，多鼓勵他們揚起希望的風帆。“萬物貴乎始”，如果一開始就使學生感受到老師親切的鼓勵和熱誠的期待，將有助于形成他們積極的心理定勢。

二、加強學生之間的心理交流

首先，注重對學生作文中人格因素的評價。學生的作文充滿著生活和青春的氣息。作文講評不能單就寫作方法而言，而應貼近學生的生活和心理發展。他們的作文時常表現出正在成長的心靈對自身和周圍世界的感受和認識，其中不乏新鮮的見解、純真的激情和世俗挑戰的勇氣。這些正是他們作文的價值所在。學生作文中凡屬他們內心感受和情緒的真實表現，即使尚屬稚嫩，都要在講評中熱情充分地肯定，并作適當的分析引導。這樣有利于在學生中造成一種熱愛生活、探尋人生真諦的心理環境。對于學生來說，真正能夠激起心靈共鳴和寫作欲望的不是那些寫作理論，而是他們自己作文中所含有的人格、心理因素和對生活的體驗和思考。

其次，積極的開展“互評活動”。隨著心理的發展，高中生的作文開始各呈個性特色。他們對逐字逐句地相互批改作文已少有興趣，而是喜歡對同學的作文從總體上做點分析評論。開展“互評活動”，既符合其心理要求，又能縮短心理距離，增加人際吸引力。

再次，提倡“互贈格言”。把格言寫作列為學生經常性的練筆活動，并提倡他們互贈格言。這就不僅要寫得精警而富有哲理意味，還要有針對性、得體性，表現一種期待、一種祝愿、一種心靈的默契。

最后，互相交流寫作經驗。不僅作家能談寫作經驗，學生同樣也可以從自己的寫作實踐中總結出許多寶貴的經驗來。可以讓學生每月總結一條屬于自己的寫作經驗，并組織交流。這一活動的開展打破了他們對寫作的神秘感和恐懼感，也倡導了學生自己研究作文規律的風氣。

三、營造良好的師生關系

第一，做學生的熱心讀者和參謀。學生每次寫了作文，寫得好的作文，就在課堂上讓學生來談其優點和精彩之處。這樣的評講比起說教來，更易于使學生產生積極的寫作心理。在評改作文時，應以一種相對平等的態度與之研究探討，做他們的參謀，這樣有利于形成寬松和諧的心理環境。

第二，消除恐懼、厭惡的心理障礙。對于談文色變的學生來說，要特別注重因勢利導，他們大多好動頑皮，生活圈子比死讀書的同學大得多，有的對自己感興趣的事表現出出人意料的才能，而這些又都可以成為他們寫作上的優勢。例如對于酷愛武俠小說或偵探小說常常茶不思飯不想、埋頭苦讀的同學，就應引導他們把自己獨特的生活感受和精曉的事物寫入作文，首先在作文內容上取勝。只要他們的作文內容有可取之處，就當眾贊揚，重點講評。意在提高其對作文的興趣和自信。

第三，寫“下水”作文。心理環境的創造與教師自身的素養緊密相連。一個不愛寫作、不善寫作的教師是很難培養學生濃厚的寫作興趣的。許多作家都是受教師文采的影響而迷戀寫作的。寫文章本可無師自通，但是人們還是愿意師從善寫文章的人，相信“名師出高徒”。教師常和學生一起練筆，這樣學生樂于寫作也愿意和老師一起探討、成長。這就達到了“雙贏”的理想效果。

綜上所述，良好的心理環境的營造，不僅讓學生深化內心體驗，而且能激活其求知和探索的欲望，既能讓學生習得一些寫作規范，又能使其擁有一方自由揮灑的激情天地。