小學英語詞匯教學策略研究

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一、前言

詞匯是語言的基礎，是組成語言的最基本材料之一。沒有詞匯，也就沒有所謂的語言。英國語言學家George Welkins在《語言學與語言教學》一書中指出：“沒有語音和語法，還能傳達一點信息；沒有詞匯，任何信息都無法傳達”。

中華人民共和國教育部2017年制定的《義務教育英語課程標準》中在語言知識方面對小學英語詞匯要求為“知道單詞是由字母構成的；知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯，學習有關本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題?！?/p>

在我國小學英語的教學中，詞匯教學還存在很多問題，只有針對這些問題，找到行之有效的教學策略，才能有效提高小學英語詞匯教學效果。

二、我國小學英語詞匯教學中存在的問題

學生方面，小學生的年齡特點與知識結構導致他們在英語詞匯上存在一些問題。

(1)自主學習能力差。小學生整體年齡偏小，不具備自主學習的能力，在英語詞匯教學中處于被動地位，對教師的依賴性很強，不會主動學習英語詞匯。

(2)學習方法單一。對于大多數小學生來說，英語詞匯都是孤立的、抽象的，限于他們的理解能力，小學生往往只會機械的背誦單詞，缺乏聯想能力，更無法將新舊知識融會貫通，導致詞匯記憶速度快，同時遺忘速度也很快。

(3)接受能力薄弱。小學生的知識內容有限，這也導致了他們的接受能力相對比較薄弱，很多時候，他們對于教師的講解內容一知半解，甚至會有很多時候會誤解教師的講解內容，不利于他們的詞匯學習。

除了學生的問題之外，小學英語教師本身在詞匯教學方面也存在一些問題，導致詞匯學習效果不理想。

(1)教學重點不突出。在教學中，教師對于詞匯的教學存在比較強的隨意性，不能完全從聽、說、讀、寫、拼等方面對詞匯進行突出訓練，從而導致學生只會模仿句子，而忽略了詞匯的具體意義、讀法與用法。

(2)詞匯教學缺乏語境關聯。有些教師教學方法陳舊，對詞匯講解方式比較單一，詞匯講解脫離課文內容，不會為學生創設語境加強詞匯記憶。這種脫離語境的單一詞匯教學方式會讓學生們感到單詞學習很無聊，無從體驗樂趣感，從而失去興趣。

(3)詞匯教學忽略文化內涵。中國學生受母語漢語定勢心理影響，在學習英語中注意不到中西文化的差異，很多小學英語教師在教學中卻忽略了英語教學所承載的文化內涵，從而導致學生的所學習的詞匯比較死板生硬，不會靈活運用。

三、小學英語詞匯教學策略

由于小學英語詞匯教學中教師與學生存在各種問題，探索合理的教學策略，切實提高小學英語詞匯教學效果就成為了目前小學英語教學中啓待解決的問題。

首先，明確教學思路。教師應該對于整個小學的英語詞匯教學內容與教學目標有著清晰的認識，有計劃、有重點地制定實施計劃，在教學中，結合聽、說、讀、寫等技能的培養，有意識的灌輸并應用詞匯。

其次，豐富教學模式。教師應該秉承“以學生為本”的教學原則，在教學中采用豐富多彩的教學模式進行詞匯教學。英語教學存在諸多教學模式，如情景教學法、游戲教學法、合作教學法、直觀教學法等等，這些教學模式都比較新穎，又各自有各自不同的優點，教師在進行詞匯教學時，可以靈活運用，提高學生的詞匯學習效果。當課堂形式被豐富起來之后，學生們的積極性便會被培養起來，會對英語學習充滿興趣，教學質量自然也會提高。

第三，合理組織教學活動。教師要根據教學內容和教學步驟，合理組織多種形式的教學活動與課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、探究、展示等方式靈活學習英語詞匯，為學生設計貼近生活實際，符合小學生認知水平和生活經驗的課堂活動。小學生都非常喜歡游戲活動，在教學單詞時，教師可適當運用游戲、歌謠、故事等，使枯燥乏味的單詞變得生動有趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，激發學生記憶單詞的興趣。小學生活潑好動，好勝心強，愛表現自己，并喜歡受到表揚，教師可以充分利用學生的特點，在詞匯教學時為學生創造交流機會，把競爭機制引入課堂，把競賽引入課堂，從而激發學生的表現欲，使學生始終處于積極主動的學習狀態中。

四、結語

小學英語教育對學生未來英語的學習起著至關重要的作用，做好小學生英語詞匯教學，對他們以后進入初、高中等更高層次的英語學習提供有利的前提條件。教師在教學中應該轉變教學思路，創新教學方法，展開多元化教學，以提高教學質量。總之，英語教師要以相關教學大綱為基準，充分理解學習英語詞匯中常出現的教學問題，根據實際情況靈活運用各種詞匯教學途徑，達成讓學生最終喜歡學習英語詞匯的目的，進而提升小學英語詞匯的教學效果。