芻議初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

■王淑麗／吉林市第二十三中學

在新課改的推行之下就如何提高學生的英語學科核心素養成為每一位英語教師重點研究的方向。英語教師應該改變傳統的教學方法，要在自身的教學經驗中不斷摸索出新的教學方法，滿足不同學生的學習，從而提升學生們的英語核心素養。英語學科的學習很重視學生的情感，注重讓學生快樂的學習英語，并在這學習的過程中有效的提高學生的判斷能力和獨立思考的能力，增強與他人合作交流的能力，促進學生更好的了解跨國文化及跨文化交流，科學的樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，全面提高學生人文素養。

一、對材料進行有效閱讀，加深學生對文本的理解

教師在實際英語教學中，要根據學生的真實英語水平來選擇適合的英語閱讀文本，根據本文內容與學生進行交流互動，激發學生學習英語的積極性，提高學生的理解能力和語言表達、語言學習能力。閱讀文本的選擇一定要切合實際，選擇過于簡單的閱讀文本會導致學生覺得學習枯燥，選擇過于難的閱讀文本則會導致學生難以理解或者說根本無法理解文本的內容，這兩種情況都會導致學生無法提高學習熱情，甚至失去學習英語的信心。英語教科書當中的內容都是經過教育部細心篩選，審核過關，具有科學性和可讀性，有效閱讀能鍛煉學生的思維理解能力，因此，教師要多鼓勵學生閱讀，在閱讀的過程中自主思考，加深對文本的理解和思考。

初中階段，學生的各方面思維能力還不強，在英語文本閱讀上就需要教師引導學生的各項思維能力對文本進行思考理解，教師要加強與學生溝通，參與學生的英語學習。例如，新課標英語八年級上 Unit 4 What’ s the best movie theater ?，這一章內容貼近學生生活，也適合初中學生閱讀，教師可以將學生分成小組的形式，讓學生自行思考閱讀材料提出的問題，并在小組內達成一致，最后請各小組代表發表對問題的分析和解答，在此過程中就有效的鍛煉著學生的團隊意識，獨立思考能力，分析問題的能力，閱讀理解能力和語言表達能力。教師采取科學有效的培養學生的方法才能提升學生的綜合能力。

二、實行分層英語教學

對學生實行分層英語教學是因為學生之間存在個體差異，根據學生不同學習水平將學生分成高、中、低三個層次，若是實行一體式教學，就容易出現高等水平的學生聽基礎知識聽的乏味，自身學習水平得不到提高，低學習水平的學生聽高難度知識聽不懂，最后失去學習英語的信心，分層英語教學這種教學方式有效的避免了一個集體出現學習水平兩極分化的情況。教師要根據三個不同層次設計出不同的教學，鼓勵學生大膽用英語交流，因個體差異的原因，教師要引導部分學生英語表達，在這種英語環境下，潛移默化的就影響了學生。三個層次，三種不同的教學，對于高水平的學生，教師要設計難度較高的題給他們，注重這部分學生對文本更深入的理解，培養學生創新意識；對于中等水平的學生，要加強學生對文本的理解，增強語言表達的技巧，鞏固好基礎知識；對于低水平的學生，教師要督促學生掌握好基礎知識，引導學生閱讀簡單的文本。根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，教師可以將講述的文本內容拓展到與生活相關，便于學生更好的接受、理解。

教師的問題設計要具層次感，方便學生都參與英語學習，調動學生的學習熱情，讓學生愛上英語才能發揮英語學習的效果。讓學生通過自主探究文本，啟發學生思考，讓學生的思維的到更深層次的提升。

三、找到文本關鍵信息，升華學生情感

文本閱讀，要讓學生快速掌握文章的大概，重點就是要抓住文本的關鍵信息，這樣更便于學生理解文本的內涵，體會英語文化的魅力。教師在讓學生閱讀的時候讓學生站在作者的立場，體會作者的情感，培養學生的想象力。

在學習一章內容的時候，教師要找學生感興趣的話題，調動課堂熱情，激發學生主動學習英語，主動開口說英語，激發學生對知識的求知欲。讓學生根據閱讀的內容結合自身想法，表達觀點，能有效的升華學生的情感，所以，英語閱讀，注重抓文本關鍵信息才能讓學生更好的掌握文章內容。

四、結語

綜上所述，初中英語閱讀教學要打破傳統的教學方式，教師要找到適合學生的學習方式，從而提高學生的思維能力，語言能力等，在英語閱讀中體會文本內涵，升華自身情感，培養學生英語核心素養。