信息化教學在保險訂單班《風險管理》課堂實施中使用的實證分析
——以保險職業學院為例

■王 君/保險職業學院

全國第三次教育工作會議提出“實施素質教育的關鍵在教師，建設高質量的教育，必須有高質量的教師。”教師應以自己的實際行動，掀起學電腦、用電腦、提高自身信息素養的熱潮。堅持理論和實踐相結合、挖掘潛力按需施教的原則，操作為主講授為輔、集中與分散培訓相結合的形式，使教師學以致用，改變傳統的教學模式和方法，積極使用多媒體技術利用計算機工具輔助教學，優化教學過程設計，并努力從根本上改變傳統的教學結構和教學模式，達到培養創新精神、實踐能力的要求，與素質教育的目標結合在一起。

下面以風險管理課程實證分析信息化教學在保險學科中的運用。

一、教學分析

（一）教學要求

一是人才培養目標。保險專業要培養面向各類保險公司、保險中介機構的基層業務、技術和管理領域的高素質勞動者和技術技能人才，采用基于工作過程的課程開發方法，對相應的行業企業崗位群（保險公司、經紀、公估公司）的典型工作任務進行梳理、歸納和加工，設計課程體系。二是課程標準。（1）課程性質：《風險管理》是研究風險發生規律和風險控制技術的一門新興管理學科，各經濟單位對風險實施有效的控制和妥善處理風險所致損失的后果。（2）設計思路：風險管理是金融保險專業學生的專業課程之一，為實現其以職業能力的培養為核心的教學目標，教學團隊在深入企業調研的基礎上，對課程的組織和實施進行了深入研究，打破傳統課程模式，突出課程的應用性和操作性。（3）課程目標：從知識目標、技能目標、素質目標中萃取核心要素，注重學生核心素養的育成。

（二）教學資源

學院風險管理團隊經過積累，搭建了多層次的教學資源，包括教材、世界大學城資源、行業企業資源。世界大學城資源包括原有的理論性強的資源加上信息化手段形成的成果，包括語音資料、微課等視頻資料，使學生突破時間、空間限制，以適合自己的形式學習知識和技能；而受益于校企合作、產教融合，行業企業與學校形成良好的共享共建共贏關系，為學校教學提供行業資訊和高附加值的行業成果，大大激發學生學習興趣。

（三）學情分析

（1）學生喜歡表現自己，喜歡直觀的表達形式。（2）學生對傳統的純理論教學缺乏興趣，探究能力較差，但喜歡新鮮的學習環境、愿意動手實踐操作，動手能力強。

二、課堂策略

傳統教學有較多不足：手段單一，教師講，學生聽，很難抓住學生注意力，課堂效果不能保證；理論知識抽象，學生不愿費心思、花時間來理解知識并消化吸收；難以評估課堂效果；不能不做到因材施教。信息化教學恰好解決這些問題：允許學生使用自己喜歡的聽、看視頻的方法學習，課后利用信息化手段隨堂測驗，及時檢驗教學效果，并調整教學策略；課前要求學生問卷反饋信息，做到有針對性的講解。

三、教學過程

（一）課前準備

課前準備非常重要，給學生下達任務學習相關資料，有意愿的可以提前做出初步成果，提交問卷。精準把脈學情，提高授課效率。

（二）課中探究

?一、問 與題提出 險行業專家現場通過多媒體學生互動，介紹行業風識別評估現狀，并提出問題。企業資料

二、任務驅動三、初步探究四、原理講解五、研討匯報六、診斷反思大家按照課前準備階段確定的評價對象情況，進行風險識別，形成報告。隨機請兩位同學到講臺上演示風險識別。結合學生臨場表現，指出風險識別方法的應用，并講授風險識別報告的框架及寫作要點。教材、課件、企業資料本著自愿原則，選取一組同學到臺上做分享，時間控制在10分鐘內。學生積累的資源庫由老師、行業專家、學生評委共同評價，從整體框架、內容說服力、圖片視頻資料豐富程度等方面予以評分，診斷并反思。

（三）課后拓展

（1）到世界大學城提交作業。（2）按照老師要求的時間段到空間完成測驗。

四、教學效果

據不完全統計，傳統教學與信息化教學表現差異明顯，具體見下表數據，凸顯出信息化教學的效果。