信息化視域下高職公共英語(yǔ)教學(xué)中美育滲透的案例分析
——以閱讀課為例

■郭 丹 宋 科／益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部

一、前言

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。可見，職業(yè)院校的教師不僅要向?qū)W生傳授職業(yè)技能，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，以信息技術(shù)為支撐的線上線下混合式教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并已成為目前高等職業(yè)教育信息化教學(xué)改革的新視點(diǎn)。作為一名高職英語(yǔ)教師，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，依據(jù)高職學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，以“信息技術(shù)”為支撐，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、全面提高綜合素養(yǎng)。

二、信息化視域下高職公共英語(yǔ)教學(xué)中美育滲透的意義

高職學(xué)生尤其是理工科學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，加之對(duì)網(wǎng)絡(luò)十分依賴，導(dǎo)致課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效果不盡人意。要改變尷尬的教學(xué)現(xiàn)狀，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師唯有積極面對(duì)，基于學(xué)生的心理特征、興趣愛好和認(rèn)知水平，以及生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)。

何東昌先生曾說(shuō)：“沒有美育的教育是不完全的教育。”喬布斯也曾直言，蘋果與其他計(jì)算機(jī)公司最大的區(qū)別，在于追求科技的同時(shí)，始終保持對(duì)于藝術(shù)和美的追求。［1］而美育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中亦不可或缺，由此，高職英語(yǔ)教師可以站在美學(xué)的角度充分挖掘教學(xué)中的美育元素，將英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)成一個(gè)可以感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信息平臺(tái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激活其創(chuàng)造性，使其輕松愉悅地融入語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，打造出充滿活力的高效英語(yǔ)課堂。

本文將以閱讀課為例，對(duì)信息化視域下高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的美育滲透進(jìn)行探討與分析。

三、信息化視域下高職英語(yǔ)閱讀課中的美育

（一）閱讀材料中美育內(nèi)容的梳理

在非母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下，閱讀成為語(yǔ)言輸入的主渠道。我院大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)行教材——《新理念交互英語(yǔ)教程》充分把握了高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需求和課程建設(shè)的深刻內(nèi)涵，其中蘊(yùn)藏著豐富的美育資源，其閱讀素材圍繞日常生活、文化、社會(huì)等話題展開，為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了涉獵廣泛的實(shí)用閱讀語(yǔ)料，而這些預(yù)料不乏蘊(yùn)藏著內(nèi)涵之美。以《新理念交互英語(yǔ)教程1》為例，其每個(gè)單元閱讀部分都為美育滲透提供了發(fā)揮的空間，教師應(yīng)善于解讀語(yǔ)言情境，發(fā)掘其內(nèi)涵之美，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其探究學(xué)習(xí)，達(dá)到以美求真。

表1 《新理念交互英語(yǔ)教程1》閱讀材料中美育內(nèi)容梳理

（二）閱讀材料中的美育內(nèi)容的具體分析

1、心靈之美

Unit 1 Gratitude 中閱讀文章Smile講述了作者孩提時(shí)一段刻骨銘心的經(jīng)歷，讓讀者能感受到老師的微笑給予了作者無(wú)窮的力量與信心。教師可以借此故事升華主題，引入“世界微笑日”，倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常保持微笑，心懷感恩，傳遞“真善美”。

2、運(yùn)動(dòng)之美

Unit 2 Sports 中閱讀文章Can Jeremy Lin Save the NBA？讓讀者認(rèn)識(shí)了華裔美國(guó)職業(yè)籃球運(yùn)動(dòng)員Jeremy Lin。從這位畢業(yè)于哈佛大學(xué)的籃球明星身上折射出的拼搏精神無(wú)不體現(xiàn)著運(yùn)動(dòng)之美。教師可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展，和學(xué)生談?wù)摗吧谟谶\(yùn)動(dòng)”，倡導(dǎo)學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)、熱愛生命。

3、奮斗之美

Unit 3 Famous People中閱讀文章Stay Hungry, Stay Foolish源自2005年喬布斯在Stanford大學(xué)畢業(yè)典禮上演講的一段話。他最后送給了在場(chǎng)的年輕人一句“Stay Hungry, Stay Foolish.”喬布斯的經(jīng)典演講讓讀者感悟到人生總是風(fēng)雨兼程，沒有人能隨隨便便成功。“Stay hungry. Stay Foolish.”師生共勉，共同體驗(yàn)人生的奮斗之美。

4、禮儀之美

Unit 4 Culture中閱讀文章Social Visits in America向讀者介紹了美國(guó)人的社交禮儀，讓讀者深入了解了異國(guó)的文化風(fēng)情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西文化的比較，展開討論，并借此弘揚(yáng)中華禮儀之美。

5、藝術(shù)之美

電影呈現(xiàn)給觀眾以真實(shí)的語(yǔ)境，而其臺(tái)詞無(wú)不展現(xiàn)了地道的語(yǔ)言的魅力。Unit 5 Legend 帶給讀者的是根據(jù)荷馬史詩(shī)的經(jīng)典傳奇故事Troy而改編的電影的其中一個(gè)片段的臺(tái)詞。在閱讀前，教師可以拋出問題，讓學(xué)生展開討論：愛情，親情，孰輕孰重？閱讀時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀材料與電影片段賞析引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。閱讀后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行配音表演，從而盡情感知語(yǔ)言的藝術(shù)之美。

6、自然之美

Unit 6 Animals中閱讀文章The Dolphin, the Smartest Animal on Earth使讀者領(lǐng)略了海豚擁有的超強(qiáng)智慧和能力，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、保護(hù)動(dòng)物的人文情懷。教師可以從美學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人與自然之間的和諧之美。

7、創(chuàng)新之美

Unit 7 Science中閱讀文章Laptop Jeans向讀者介紹了兩位荷蘭發(fā)明者發(fā)明了一款“計(jì)算機(jī)牛仔褲”，給“膝上型輕便電腦”一詞賦予了新的意義。科技的創(chuàng)新使我們的生活變得更便利，教師可借此鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，用于實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)新之美。

8、健康之美

Unit 8 Health Care中閱讀部分How Much Do You Know about Vitamin D?是一篇科普文章，其讓讀者充分了解到每天定量攝入維生素D對(duì)人體的益處。教師可立足本文，引導(dǎo)學(xué)生提高健康意識(shí)、選擇健康的生活方式、追求健康之美。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀材料所承載的文化頗具多元化，包括風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)和價(jià)值觀念等諸多方面，這無(wú)不為英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行美育滲透創(chuàng)造了條件。在閱讀教學(xué)過程中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身審美素質(zhì)的影響作用,選擇有利于美育的教學(xué)手段和方法,充分挖掘教學(xué)中的美育因素,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到文化內(nèi)涵之美、學(xué)習(xí)過程之美、學(xué)習(xí)氛圍之美等，并能在充滿美感的教學(xué)情境中去思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美。

四、混合式學(xué)習(xí)模式開辟美育新途徑

混合學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式。混合式學(xué)習(xí)混合了傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)和E-learning不同學(xué)習(xí)方式，因此，學(xué)習(xí)者不但可以在教室學(xué)習(xí)，也可以在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。［2］

教師可以充分利用當(dāng)前校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x學(xué)習(xí)資源，適時(shí)為學(xué)生推送文章、視頻、音頻等，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行線上答疑解惑，教學(xué)突破時(shí)間、空間限制，從而使線上閱讀與線下閱讀有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)課外互動(dòng)互補(bǔ)。教師應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)、英語(yǔ)不同層次的學(xué)生，精準(zhǔn)定位學(xué)生閱讀需求，從美育的角度出發(fā)，確保閱讀內(nèi)容實(shí)用性和趣味性的統(tǒng)一，以激發(fā)全員閱讀的熱情，增強(qiáng)閱讀的普及，同時(shí)也讓所有學(xué)生都能享受閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外一體融合的和諧之美。

五、結(jié)語(yǔ)

美是靈魂，有了它，一切都生動(dòng)起來(lái)，英語(yǔ)也不例外。高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)美育在教學(xué)中的重要性，不斷加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備、提升審美素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等因素的關(guān)注，盡量為學(xué)生呈現(xiàn)充滿美感兼具藝術(shù)性的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中能體驗(yàn)語(yǔ)言魅力、享受學(xué)習(xí)之樂，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能與綜合素養(yǎng)的共同提升。