快樂學語文
——職高語文的創(chuàng)新教學

■齊衛(wèi)平／浙江省臺州市天臺縣職業(yè)中等專業(yè)學校

近幾年，職高語文創(chuàng)新改革開展得如火如荼，“同課異構”“主題教學”“對話教學”大到省教研室組織的中職文化課教學設計，小至學校的公開課展示。一時間，課堂教學呈現出百家爭鳴百花齊放的繁榮局面。職高語文改革，必須從職高語文的特點與職高學生的特點出發(fā)，才能找到一條有職高特色的語文教學改革之路。

首先，職高語文的課堂分為四類：閱讀課、口語課、寫作課、綜合實踐活動課。根據職高學生的課型調查顯示，他們最喜歡的是綜合實踐活動課，其次為口語課，再者是閱讀課，而最討厭的是寫作課。由此可以看出，職高學生喜歡游戲類的活動課型，厭惡單純的知識講授課型。

再者，就職高學生個體的特殊性而言，他們的注意力穩(wěn)定性較低，精神難以長時間高度集中，愛好玩樂，仍然保持著對游戲類活動的高度興趣。如果能針對學生特征，采用生動活潑、形式多樣的活動組織語文教學，激發(fā)學習興趣，學生就能獲得學習的快樂。因此口語、閱讀、寫作等課型必須采用多樣的活動形式激發(fā)學生興趣，寓教于樂，才能贏得學生衷心的喜歡。

一、創(chuàng)設情境，口語課點燃熱情

口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。職高學生畢業(yè)后將直接進入競爭激烈的社會，這對“以能力為本位，就業(yè)為導向”的職業(yè)教育中口語交際能力要求也越來越高。口語課有聽說、復述、介紹等要求，學生對于單純的說活訓練極為敷衍，可是一旦進入特定環(huán)境就極為活躍。因此，在口語交際教學課堂上，創(chuàng)設多種多樣的口語交際情境，讓學生擁有不同的經驗與體會，就顯得非常重要。在教學中教師要依據教學內容，模擬社會生活交際實際創(chuàng)設情境，讓學生在這種情境中體會話語情境，產生交流欲望，發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造思維能力,從而獲得口語交際能力。

口語交際第二單元是“聽話與說話”,聽與說是口語交際的兩種形式，但兩者在生活中是密不可分的，因此聽說訓練應突破聽、說單邊活動的局限，突出聽與說的互動，強調交際的功能。我給聽說訓練設置一個商品推銷的情境，分為以下步驟：（1）大頻幕展示商品推銷的案例，學生分析它的得失。然后教師提出要求：推銷員向顧客介紹產品的性能、功用、質量、價格等，并推銷給顧客。顧客可就產品質量等問題進行提問。推銷員的語言要求準確清楚、適度、得體。（2）學生互組，進行推銷活動，由攝影負責拍攝并上傳視頻。（3）視頻播放，互相點評，評選最佳推銷員與最佳顧客。

這次活動的亮點在于視頻展播，為了在屏幕上展示自己的最佳形象，學生認真地書寫講稿，多次組隊練習。最后環(huán)節(jié)展示課，推銷的視頻播放，學生全神貫注地觀看，視頻中細節(jié)無限放大：時不時冒出的口頭禪、結結巴巴的話語、尷尬不雅的小動作、含糊不清的介紹……影像的功效勝過無數的言語，幾段推銷視頻的展播，學生在笑聲中領會并牢記推銷的要點。

二、改換形式，閱讀課激發(fā)興趣

傳統的語文閱讀強調學科知識的系統性、完整性。語文教師參照教參備課，然后在課堂上把要求掌握的知識傳授在學生，結果，閱讀課的劃分層次、歸納段意使學生苦不堪言，職高教師不應該甘作教材的奴隸，照本宣科地使用教材，應當從學生的實際出發(fā)，靈活地創(chuàng)造性地使用教材，提高學生的學習興趣。

職高課文《那一年，面包飄香》作為閱讀課，它的教學目標是：（1）學習倒敘手法和懸念的運用；（2）領悟一技之長對于人生的重要意義。而我則以訪談形式，以學生為主體來教授此課。只要不是單純的閱讀形式，學生總是興趣盎然。實際上，這名為“愛的故事”的訪談錄完全建立在課文閱讀的基礎上，根本是換湯不換藥，而且對閱讀的要求更高。學習課文之前，我先播放中央電視臺的《藝術人生》視頻，給學生講解掌握訪談技巧。教學目標在原有的基礎上增加了一條：培養(yǎng)學生篩選文章關鍵信息能力，學習和掌握訪談的藝術和技巧。

課堂的教學設計采用訪談形式，圍繞本單元的話題“關愛與和諧”展開。先讓學生熟悉文本、掌握相關信息，再引導學生體驗和領悟文本精華，學會篩選和利用關鍵信息，對文本內容進行重組和再創(chuàng)造。全班分成“求學”“創(chuàng)業(yè)”“寫作”三組，各組同學根據各自的論題，篩選文章關鍵信息，交流討論，并根據教師的提示，設置若干問題，擬就答題要點。同時，“求學”“創(chuàng)業(yè)”組分別推選出兩位嘉賓，扮演“面包師傅”和“李家同”，“寫作”組推選出一位嘉賓，扮演“李家同”，其余學生扮演觀眾。同時概括三組訪談主題本別為“愛的故事”、“愛的往事”、“愛的文字”，課文內容在前兩組解決，寫作手法、敘述方式則放入后一組探討。在訪談過程中，通過小組的討論、觀眾嘉賓的互動，培養(yǎng)探究、合作能力以及口頭表達能力，提高學生參與興趣。更讓學生感受到人與人之間的關愛，形成正確的職業(yè)觀、生活觀，從而突出“關愛與和諧”的話題，體現教材的選文意圖。三場別開生面的訪談就把課文教給學生，自己提問自己解決，既緊張又刺激。學生在快樂的訪談中已經有效地完成了閱讀的教學目標。

三、編寫故事，寫作課引發(fā)想象

寫作教學的處境向來尷尬，一上作文課，學生便唏噓連聲，叫苦不迭。學生怕作文，對寫作毫無興趣。究其原因，除了生活經驗欠缺，表達能力不強意外，更多的是不得其法，無從下手。

要讓學生喜歡寫作，首先消除學生寫作的畏懼感。我從名作家的經歷入手。著名作家莫言說自己是一個編故事的人，他說寫作就是編故事。學生都喜歡看小說看電影，流瀲紫從清史熹貴妃寥寥數語書寫成七冊《甄嬛傳》，桐華根據《山海經》的短文譜寫大型神話《曾許諾》、《長相思》，由此可見，想象是寫作的不二法門。

再者從學生實際出發(fā)舉例為證。當時適逢縣征文“法在身邊”，字數1000字，以此為契機，我展開敘事類作文輔導。（1）解題：由學生對題目進行分析，內容：跟法律有關的事件，發(fā)生在身邊的事件。我插入提問：反映怎樣的主題？學生討論后明確：有法可依，違法必究。可以寫自己運用法律捍衛(wèi)自己或者他人權益，他人違法遭受懲罰的事例。（2）選材：學生討論和生活相關的身邊的法律。明確：受教育權、肖像權、人身尊嚴、交通安全……（3）想象：我以捍衛(wèi)肖像權為例編寫故事。展示記敘文六要素，時間：放假節(jié)日期間，地點：XX照相館（不大知名的小型照相館），人物：我、班花、照相館老板。起因：與人逛街被塞小廣告，發(fā)現其中有班花的青春寫真集，經過：告知班花，上門討說法被拒，后拿出法律說事。結果：老板賠付廣告費。（4）討論：節(jié)日氣氛描寫，我和班花逛街所見，看小廣告的心理描寫，照片描寫，照相館外形描寫，與老板的交涉對話神態(tài)動作描寫，結束后的場景描寫。（5）展示：教師的下水作文《班花的肖像權》大屏幕顯現。（6）寫作：學生展開想象自行寫作。經過討論明確，學生基本掌握了寫作技法，不再畏難叫苦，一天后交出作品。《拆遷的故事》寫動員家里親戚釘子戶拆遷、《匆匆那年》寫不守交通法的悲劇、《我的第一次網購》寫網購的維權故事……優(yōu)秀作文上送后，許多學生獲獎，極大鼓舞了學生的寫作積極性。

總之，在職高語文教學中，教師既要立足語文的學科特點，同時更要關注學生的個體特征，采取多種形式整合各類資源，使語文課堂更為生動活潑，讓學生學得輕松、學得快樂。

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［3］張志華.中職語文教學應在“活”字上下功夫［J］.新西部(下半月),2011(8).

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