淺談“混合式教學方式”在農村中小學藝術課堂中的應用
——以濟源市農村中小學為例

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洛陽師范學院

藝術教育在素質教育中占有重要的地位。它在完善學生人格、陶冶學生情操，培養和提高學生審美能力以及參與文化的傳承和交流、發展創造性思維方面有著其他學科無法比擬的優勢。同時，藝術教育在促進學生的個性的形成和全面的素質發展也有著重要的作用。隨著基礎教育改革在全國的推行，藝術教育也受到了前所未有的重視。教育部2012年工作要點第26條明確指出全面加強藝術教育，為藝術教育的發展提供了政策上的指南。而農村經濟的發展以及地方教育部門和農村學生家長對藝術教育的重視，讓藝術教育具備了蓬勃發展的土壤。網絡在農村的廣泛覆蓋則為“線上”教育的發展提供了信息技術條件。

一、利用網絡資源優勢，積極開展混合式教育

濟源市農村村民家中網絡覆蓋率超過90%。農村中小學的網絡建設工程更是始終走在前列。多媒體教室的建設日趨完善。濟源市中小學的藝術教育歷史也由來已久，并形成了一定的規模。每個學校都配備有專業的藝術教師，配置有專用的音樂及美工教室，購置有鋼琴及其他的樂器。濟源市軹城實驗中學更是其中的佼佼者，有一個小型的管弦樂隊。

濟源市農村中小學的軟件及硬件設施已經具備了開展混合式課堂教學的條件。如何有效的開展“線上”+“線下”的混合式課堂教育，更好的促進農村中小學藝術教育的發展是目前啓待解決的問題。混合式課堂是將傳統的課堂教學與在線學習結合在一起的一種教學模式和方法。是以多媒體技術發展為基礎的一種新型的教學方式。在混合式課堂教學中，基礎理論與知識部分不再由教師在傳統課堂上講授，而改為學生自主的“線上”學習獲得。在傳統課堂中教師也不再是單純的講授者身份，而是更多的以引導者的身份出現。整體把控課堂節奏與進度。教師根據每節課選定的知識點來投放相應的材料，引導學生進行觀察、研究和討論。教師通過引領學生對已有材料的分析研究，讓學生自己得出結論。這樣的課堂教學方式，學生真正的作為學習的主體出現，并帶著先前對知識習得過程中的疑問來進行探究式的學習，混合式課堂教學方式能極大的激發學生的學習興趣，以及學生主動學習的積極能動性。顯著提高學習效率。

二、藝術類課程開展混合式教育方式當中教師存在的問題

混合式課堂教學的效果要明顯的優于普通的、傳統的課堂教學。但是目前農村中小學藝術類課程混合式課堂教學的開展并不盡如人意。在實際操作當中存在著以下幾個問題。

(一)藝術類教師的教學觀念沒有跟上技術發展的變化

在實際調研中發現：首先，藝術類教師對多媒體教室的利用率偏低。大部分的音樂或美術教師依舊愿意傾向于傳統課堂來進行知識講授。即便是有用多媒體教室來講課的，也只是換湯不換藥。把傳統課堂的板書改成電子課件而已，并不是真正意義上的“線上”教育。造成這種現象的原因主要是藝術教師教學技術觀念沒有與時俱進進行更新。平時疏于對新技術，新觀念的學習。教師對“線上”教育理解不夠充分，沒有充分了解“線上”教育的內涵與精髓；沒有意識到“線上”教育的便捷性與豐富性。在思想認識上更加認同傳統的課堂講授方式方法。

(二)藝術類課程教師對混合式教學中的網絡信息技術應用不夠熟練

成熟的“線上”課程在網絡技術的基礎上建成相對應包括網絡課程的講授及課程相關知識點的線上互動部分。在混合式課堂教學方式中，“線上”教育部分要求教師根據每節課的學習內容、目標、知識點、重點、難點等進行合理的規劃，并將適合網上學習的內容或知識點整合，上傳至網絡供學生先期的學習。這就需要教師掌握相關的網絡課程制作技術，以及課件、視頻、音頻的上傳技術；網絡課堂后期的對于重點、難點的的答疑解惑的線上互動。更是需要一定技術的支持。缺乏這些會使教學效果大打折扣。現在在職的藝術類教師大多只會做簡單的PPT課件，有些連課件也不會做，網絡信息技術的欠缺極大的影響了“線上”課程的建設。

(三)藝術類教師在混合式教學中的教學能力滯后

混合式教學與傳統課堂的教學方式存在著很大的不同。在混合式教學課堂中，教師在課堂中所處的位置發生了很大的轉變：從一個知識的傳授者變為知識的提供者及輔助者。教師每節課都需要根據所要達到的教學目的，提前準備好相關的教學材料，引導學生進行相關知識點的自主學習。并根據學生的學習情況進行相應的輔導、提示及解答疑難問題。組織學生對問題展開討論，分析研究。學生在課堂學習中從一個被動的接受知識的主體轉變為積極主動地進行自主學習的主體。根據已經掌握的知識對教師提出的問題進行解答，主動思考，提出自己在學習中的疑問。這樣的授課方式對教師主導課堂進行節奏的能力是一種考驗，要求教師具備很強的觀察能力，要能針對學生在課堂中的表現引導他們進行有效的知識學習。并根據具體情況決定下一學習環節的開始與否。但是，目前在職的藝術老師較多運用的仍舊是傳統課堂的講授法，對于混合式課堂要求的主導能力與觀察能力相對比較欠缺。

三、加強師資力量的培養，提高藝術類教師的師資水平

混合式課堂教學方式把傳統課堂與網絡信息技術支持技術下的數字課堂相結合，形成優勢互補的一個教學平臺共同為教學活動服務。這種教學平臺既發揮了教師在課堂教學中的主導性，又有效激發了學生在學習中的主觀能動性。通過“多向、互動”的路徑，達到最優的教學效果。

在混合式教學實踐當中，作為藝術教學活動的引領者，教師首先要具有專業反思意識，注重自身的不斷學習，及時更新教育理念與完善教學方法。轉變對于混合式教學方式的認識，正確認識混合式教學方式的內涵及在提高教學質量方面的意義。積極參與到網絡課程的建設中，努力建成相關專業的網絡課程體系。

其次，藝術教師雖然具備一定的專業技術能力，但是對于網絡課程建設所需要的相關技術卻相對欠缺。針對這一問題，學校可以組織教師參加網絡技術的專向培訓，提高藝術教師對信息技術的應用能力，以期教師能熟練掌握并運用數字化課堂相關技術。能將各種教學資源上傳到網絡教學平臺上。另外在混合式教學方式當中，如何進行網絡平臺層面的互動交流，及怎樣進行網絡課堂學習效果的評價，也是教師需要更多的關注與解決的問題。

第三，在混合式教學中，教師通常會把每節課的學習目標轉化成具體的學習任務，讓學生通過完成包含相關知識點的具體目標任務來逐步理解新的知識與技能。這就要求教師具有較強的主導課堂能力，能根據具體的目標任務來設定問題，擬定題目，并組織學生運用已有的知識經驗去解決問題。在學生完成設定的具體任務中要仔細觀察，通過學生在學習活動中出現的問題，了解學生對于知識點的掌握情況。并給出相應的建議和意見。

對于教師在課堂中的主導能力與觀察能力的培養，首先，教師本人要具有終身學習的思想意識，重視自身的業務發展和職后教育。目前，在職教師的培訓途徑主要有脫產培訓，業余進修和假期或不定期集中培訓等形式。其次，要遵循循序漸進的學習規律。在學習過程中多觀摩優秀的網絡課程和名師、名家的示范課。觀察名師的課堂節奏和教學環節，以及評價方式。從中汲取寶貴的經驗。在自己的課堂上先從“拷貝”優秀課程開始，然后分析所觀摩課程的優點和長處。待掌握要點后再進一步模仿最后才是創新。再有，“校本化”學習也是一種方便且行之有效的學習方法。向本校經驗豐富的教師請教，既免去了考慮教育經費緊張的問題，又避免了“工學矛盾”還能較快的獲得教學技能，并能就實際教學工作中存在的問題進行研討，取長補短，在業務上得到快速發展。

目前，濟源市農村中小學基本都配備有專業的藝術類教師，學校的網絡建設也具備了開展網絡課堂教育的條件。建設好網絡課堂，提高藝術教育師資水平，利用混合式教學方式來提高教學效果。有助于更好的實現藝術教育的目標。

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