農(nóng)村留守兒童英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以山東省華晨學(xué)校為例

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山東青年政治學(xué)院

一、研究背景及意義

隨著我國城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入到城市務(wù)工。由于城鄉(xiāng)差異、戶籍制度等的影響，他們只有將自己的子女留在農(nóng)村。這些留守兒童課后輔導(dǎo)沒人照管，心理疏導(dǎo)無人問津。留守兒童的健康成長已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。隨著時(shí)代的發(fā)展，國家間的交流越來越重要。學(xué)習(xí)并掌握英語尤為重要。解決好留守兒童的英語口語教學(xué)，既有利于農(nóng)村孩子的成長，又有利于國家的發(fā)展。

通過留守兒童社會(huì)化的分析得到其產(chǎn)生這些阻礙留守兒童英語口語學(xué)習(xí)的原因。促使農(nóng)村留守兒童英語教育問題得到政府、學(xué)校、英語教師和家庭的關(guān)心和重視，找到有針對性的解決措施。

二、農(nóng)村留守兒童英語口語水平調(diào)查內(nèi)容

本研究主要深入了解了農(nóng)村留守兒童英語口語狀況。

調(diào)查問卷分為三個(gè)部分: 第一部分留守學(xué)生自身的英語素質(zhì)；第二部分留守學(xué)生的家庭教育情況；第三部分留守學(xué)生的學(xué)校英語口語教學(xué)情況。

共收集了來自三、四、五、六年級留守兒童的100份調(diào)查問卷。關(guān)于留守學(xué)生自身的英語素質(zhì)情況，我們發(fā)現(xiàn)：在課堂上能完全聽懂，與老師做到無障礙交流的占20%；聽起來有困難，無法用英語交流的占45%。喜歡英語口語的占25%；對口語喜好一般的占42.5%；不喜歡英語口語的占32.5%。愿意主動(dòng)在課上用英語和老師同學(xué)交流，并且積極思考回答問題的留守兒童僅占20%。關(guān)于留守學(xué)生的家庭教育情況：父母或其他監(jiān)護(hù)人小學(xué)文化程度的占51%；初中文化程度的占46%；大學(xué)文化程度的占3%。父母常年不回家的占14%；一年回家1-4次的占78%；5-10次的占8%。關(guān)于留守學(xué)生的學(xué)校英語口語教學(xué)情況：學(xué)校設(shè)置每三年級每周上英語課3節(jié)；四年級4節(jié)；五年級5節(jié)；六年級5節(jié)。除了英語課，其他時(shí)間是否開展英語口語活動(dòng)，比如英文詩歌朗誦，英語故事大賽等調(diào)查情況：從來沒有的占68%；一學(xué)期舉辦1-2次的占21%；堅(jiān)持舉辦的占11%。影響留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀及客觀因素調(diào)查情況(多選)：不好意思說出口的占69%；聽不懂老師講的內(nèi)容占48%；無特定環(huán)境講英語的占73%；認(rèn)為口語不重要而不講的占71%。

三、農(nóng)村留守兒童英語口語水平調(diào)查結(jié)果及原因分析

(一)調(diào)查結(jié)果

結(jié)果顯示：留守學(xué)生的英語口語能力低下，學(xué)習(xí)自主性較差。父母長期外出打工，監(jiān)護(hù)管理不夠，導(dǎo)致家庭教育缺失。社會(huì)重視程度不夠，學(xué)校教學(xué)資源匱乏，師資力量薄弱。

(二)原因分析

(1)自身情感因素。父母長期不在身邊，導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心敏感、脆弱，不善表達(dá)。在學(xué)習(xí)、生活方面屢屢受挫后，會(huì)弱化自己在班級的存在，英語學(xué)習(xí)更是力不從心。同時(shí)，親情嚴(yán)重缺失，心理障礙的幾率增大，甚至不愿接受師生的善意幫助。而英語學(xué)習(xí)需要互動(dòng)，因長期自我封閉，留守學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)每況愈下。

(2)家庭因素。由于父母長期在外，與留守兒童交往頻率過低，使正常的家庭教育無法發(fā)揮作用。而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)偏低，擔(dān)不起育人重任。家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童在英語口語的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)的養(yǎng)成等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。

(3)學(xué)校因素。學(xué)校師資力量匱乏，英語教師專業(yè)水平低。大部分教師由于未受過英語專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)質(zhì)量無法保障。此外，農(nóng)村學(xué)校班級人數(shù)眾多，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，根本不可能做到因人施教。

四、提升農(nóng)村留守兒童英語口語學(xué)習(xí)水平的措施

(一)情感角度

家長要與孩子多聯(lián)系，增加與孩子互動(dòng)的頻率，讓孩子感受到家長的重視和溫暖。要求教師在課堂教學(xué)中了解學(xué)生、因材施教，教學(xué)評價(jià)多鼓勵(lì)、多幫助，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

(二)家庭角度

父母是孩子的啟蒙老師，應(yīng)高度重視孩子的英語口語教育，協(xié)調(diào)好外出務(wù)工與教育子女之間的矛盾，盡最大的可能性參與到子女的教育成長過程中。

(三)學(xué)校角度

師資力量上要推陳出新，教師隊(duì)伍要壯大。多引進(jìn)專業(yè)知識豐富的年輕教師給英語教學(xué)注入活力。學(xué)校要重視英語口語教研，多組織教學(xué)研討活動(dòng)。在校園內(nèi)布置英語角，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。定期開展各種各樣的英語競賽或活動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童的英語學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

留守兒童的英語口語教育必須引起重視，這關(guān)系到這些孩子的健康成長，和未來社會(huì)的和諧發(fā)展。此研究發(fā)現(xiàn)留守兒童自身的興趣愛好的養(yǎng)成、家庭的關(guān)愛與培養(yǎng)、學(xué)校對英語口語的重視程度、社會(huì)的投入等因素都可能影響留守兒童英語口語的學(xué)習(xí)。只有全社會(huì)共同參與，營造一個(gè)關(guān)愛留守兒童英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，農(nóng)村留守兒童才能接受到完善的英語口語教育。

[1]申雅.農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查及對策[D].長沙:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2015.

[2]呂昌麗.紫云農(nóng)村中學(xué)留守兒童英語學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告[D].貴陽:貴州師范大學(xué),2016.