初探聲樂(lè)課堂教學(xué)改革中理論知識(shí)的運(yùn)用

連 波

聲樂(lè)教學(xué)從改革開(kāi)放初期到如今，我國(guó)歌唱家的演唱水平已經(jīng)得到了世界歌唱界的公認(rèn)，從國(guó)際大獎(jiǎng)的獲得者，到各高校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師有效性教學(xué)，再到聲樂(lè)學(xué)生通過(guò)四年學(xué)習(xí)普遍的演唱能力提高，都說(shuō)明了聲樂(lè)教學(xué)的進(jìn)步。這種進(jìn)步表現(xiàn)在聲樂(lè)教學(xué)方法，基本是通過(guò)教師的言傳身教進(jìn)行的，融入聲樂(lè)生理知識(shí)對(duì)聲樂(lè)的教學(xué)方法改變是有一定的作用的。本文通過(guò)探討聲樂(lè)課堂教學(xué)講解部分和課堂實(shí)踐教學(xué)部分的聯(lián)系。教師和同學(xué)，可以通過(guò)對(duì)聲樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)聲樂(lè)演唱環(huán)節(jié)。

一、注重傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)聲樂(lè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般為教師言傳身教，以課堂教學(xué)為主，教師通過(guò)親身示范講解，學(xué)生通過(guò)觀看、模唱，理解聲樂(lè)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)相互的配合，逐漸對(duì)教學(xué)方法適應(yīng)，開(kāi)始理解聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象的形容詞，如：聲音像是在額頭發(fā)出會(huì)說(shuō)——眉心；聲音在后背產(chǎn)生會(huì)說(shuō)——向后唱；聲音在身體的后上方產(chǎn)生會(huì)說(shuō)——繞過(guò)頭頂?shù)鹊龋€有肢體上的指引，如：用搬鋼琴的力量來(lái)體會(huì)歌唱的氣息；用蹲著唱的方法來(lái)找共鳴和氣息的結(jié)合感覺(jué)，用坐在椅子上的感覺(jué)體會(huì)氣息支持的力量等等。這些對(duì)歌唱發(fā)聲和氣息支撐的形容都是在課堂上比較常見(jiàn)的，老師的差異導(dǎo)致了聲樂(lè)課堂上的方法差異性較大，教師對(duì)各自的聲樂(lè)體系構(gòu)建都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)的，在教學(xué)中形成了比較獨(dú)特的教學(xué)方法，在傳授的過(guò)程中解釋的游刃有余，只要達(dá)到良好的歌唱狀態(tài)，就完成了聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。但這些聲樂(lè)學(xué)習(xí)方法如果不經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，就很難學(xué)會(huì)、甚至理解了。

二、高考沖刺培訓(xùn)的弊端

從全國(guó)各地方高考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)師資質(zhì)量考慮，培訓(xùn)教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法有效性還是參差不齊的，很多學(xué)生在高考前經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，基本掌握了聲樂(lè)歌唱狀態(tài)，大多數(shù)處于模仿教師的聲音狀態(tài)，并沒(méi)有完全建立正確的歌唱狀態(tài)。學(xué)習(xí)的歌曲主要還是為了高考而選擇的，存在著超出演唱能力的問(wèn)題，但會(huì)在考試過(guò)程中到達(dá)大曲目，看似有難度的假象，殊不知，高難度的歌曲演唱不完善會(huì)暴露更多的聲樂(lè)問(wèn)題，從而影響考試分?jǐn)?shù)。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的聲樂(lè)學(xué)生具有良好的呼吸能力，歌唱也是相對(duì)自然，穩(wěn)定的，選擇的考試曲目也是在演唱能力范圍內(nèi)，考試過(guò)程發(fā)揮相對(duì)穩(wěn)定的，才能在考場(chǎng)表演中展示給考官，從而得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。否則，在教學(xué)中為了升學(xué)省略了很多教學(xué)細(xì)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)是直接關(guān)系到歌唱的，造成了很多基礎(chǔ)知識(shí)的缺失，學(xué)生還沒(méi)有明白自己在做什么，雖然達(dá)到了短期演唱高難度歌曲的效果，但教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都偏離了正常歌唱的環(huán)節(jié)，忽略基礎(chǔ)是無(wú)法構(gòu)建上層建筑的。

這種教學(xué)現(xiàn)象還是存在的，教師成為培訓(xùn)的機(jī)器，學(xué)生則成為商品。從基礎(chǔ)曲目循序漸進(jìn)的進(jìn)行歌唱。不注重根基的培養(yǎng)，將來(lái)對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)是很不利的。在每年的新生入學(xué)就會(huì)有一部分學(xué)生表現(xiàn)出著急的心態(tài)，覺(jué)得自己能力強(qiáng)，高考都唱過(guò)大的曲目了，為什么上了大學(xué)還要從小的作品唱起？這也反映出了教學(xué)的缺點(diǎn)。

三、聲樂(lè)教學(xué)的主觀性

那么現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)則通過(guò)對(duì)聲樂(lè)產(chǎn)生的原理進(jìn)行系統(tǒng)的講解，包括：聲音產(chǎn)生的物理現(xiàn)象；歌唱的呼吸肌肉群、歌唱器官的共鳴肌肉群，聲樂(lè)演唱時(shí)人體器官的協(xié)調(diào)性等。加深了歌唱者對(duì)學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)的基本了解，不會(huì)因?yàn)榻處煶橄蟮男稳菰~而產(chǎn)生一頭霧水的現(xiàn)象。

前面提到，傳統(tǒng)教學(xué)的方式基本上是以教師的個(gè)人能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定著課堂教學(xué)主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解、對(duì)課堂進(jìn)度的把握、學(xué)生接受能力的判斷、聲樂(lè)教學(xué)中解決問(wèn)題的辦法都是因教師而異的，相對(duì)比較自由靈活。

每個(gè)教師有自己的處理問(wèn)題辦法，也可稱(chēng)為風(fēng)格或個(gè)人教學(xué)體系。體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)魅力，學(xué)生上課的注意力集中程度，主要還是來(lái)自教師的激勵(lì)和鼓勵(lì)，一位成熟教師在把握課堂教學(xué)進(jìn)度是非常熟練的，他能夠判斷一個(gè)學(xué)生心志是否在課堂上面，能把不在狀態(tài)的學(xué)生通過(guò)思想的引導(dǎo)，使其回到課堂上來(lái)，達(dá)到教學(xué)目的。

可以說(shuō)，一節(jié)聲樂(lè)課的質(zhì)量與教師的主觀意愿是十分密切的，那么在這里，也需要提到，不同于其他文史類(lèi)教學(xué)或理論教學(xué)，在課堂上的突發(fā)事件是非常常見(jiàn)的。如同醫(yī)生接待病人，判斷病情是非常謹(jǐn)慎的。影響學(xué)生歌唱狀態(tài)的因素有很多，如情緒因素、身體因素、天氣變冷因素、家庭因素等等，都構(gòu)成影響課堂演唱的關(guān)鍵因素，教師的主觀引導(dǎo)，就顯得異常重要，這也是傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)能夠培養(yǎng)出學(xué)生良好的歌唱狀態(tài)同時(shí)，又能對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教育，達(dá)到了全面教學(xué)的目的。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了聲樂(lè)知識(shí)，還學(xué)到了做人的道理，這是一位好教師的重要作用。

四、如何在課堂結(jié)合聲樂(lè)理論知識(shí)

通過(guò)以上敘述，可以看出一堂聲樂(lè)課的教學(xué)，不僅蘊(yùn)含著教師業(yè)務(wù)能力和經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)過(guò)程的控制力、教師對(duì)課堂氣氛的把握能力、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、前期培訓(xùn)過(guò)程等因素，每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)聲樂(lè)的演唱都起到一定的作用，隨著科學(xué)發(fā)聲方法的進(jìn)步，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)聲方法相結(jié)合，將成為探索聲樂(lè)教學(xué)有效性的必然趨勢(shì)。

聲樂(lè)教學(xué)中理論知識(shí)的比重，同樣因教師而異、因?qū)W生而異，很多學(xué)生的理解能力強(qiáng)，感知能力強(qiáng)，很多通過(guò)知識(shí)講解獲得的知識(shí)點(diǎn)，一部分學(xué)生已經(jīng)具備，不需要在反復(fù)的去講解，這就因?qū)W生的能力由教師來(lái)判斷了。而相對(duì)聲樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、聲樂(lè)演唱能力較差的同學(xué)，則根據(jù)情況耐心的用理論知識(shí)和抽象形容相結(jié)合的方式共同來(lái)啟發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，尋求教學(xué)中打開(kāi)學(xué)生思維的突破口。

在實(shí)踐教學(xué)中，要把握理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的時(shí)機(jī)，對(duì)不同的學(xué)生的啟迪方式是不一樣的。

針對(duì)初學(xué)者，首先要從其學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等方面來(lái)判斷學(xué)生應(yīng)該用什么樣的引導(dǎo)方式。如果用錯(cuò)了方法，對(duì)學(xué)生的影響是很大的，同時(shí)，也會(huì)打消學(xué)生的積極性，失去對(duì)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的樂(lè)趣，從而對(duì)聲樂(lè)的教學(xué)起到負(fù)面的影響。

那么，重要的因素是通過(guò)教師耐心的觀察，并且采用相對(duì)適合學(xué)生的方法，才能使學(xué)生掌握正確的歌唱方式。如學(xué)生在歌唱時(shí)理論知識(shí)了解的過(guò)多，教師一味的強(qiáng)調(diào)歌唱理論，就會(huì)在歌唱時(shí)無(wú)所適從，不知道怎么唱了，聲樂(lè)的理論知識(shí)就會(huì)變成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。歌唱的過(guò)程中就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生局部用力，或注意力分散的問(wèn)題，造成課堂教學(xué)緊張，身體不夠放松，頭腦里想的問(wèn)題和真正要做的事情無(wú)法協(xié)調(diào)一致，這是比較麻煩的，處理這樣的問(wèn)題就應(yīng)該回到聲樂(lè)的最初目的，自然歌唱！

聲樂(lè)的理論知識(shí)在課堂上所占的地位，一定要服從聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律，也就是說(shuō)它是服務(wù)于歌唱的，而不是凌駕于歌唱之上的，從心理上擺好歌唱理論知識(shí)的位置，在課堂教學(xué)中，就能發(fā)揮它的積極作用，而不能成為包袱，拖累了歌唱的自然行。

教師從理論知識(shí)的引導(dǎo)方面，主要還是作為了解內(nèi)容，使學(xué)生在課前了解聲樂(lè)理論知識(shí)，有兩個(gè)目的，一是打消學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的恐懼型，不知道如何唱才能達(dá)到教師的要求；二是能夠形象的理解教師在課堂教學(xué)中所采取的手段和方法，增強(qiáng)歌唱的欲望，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。

教師在教學(xué)過(guò)程中合理的運(yùn)用聲樂(lè)理論知識(shí)的科學(xué)性、直觀性來(lái)解釋傳統(tǒng)教學(xué)抽象、概括的不足，當(dāng)然，因人而異，很多學(xué)生理解理論知識(shí)的能力很有可能沒(méi)有理解抽象概念來(lái)的快，這個(gè)時(shí)候，就不需要過(guò)多的進(jìn)行理論知識(shí)的講解， 只講在歌唱過(guò)程中遇到難點(diǎn)的理論知識(shí)，可以很好的解決聲樂(lè)難點(diǎn)。

在教學(xué)中，如何靈活運(yùn)用聲樂(lè)理論知識(shí)，把書(shū)本比較固定的知識(shí)用教師敏銳的觀察力進(jìn)行講解，達(dá)到聲樂(lè)教學(xué)，自然歌唱的目的，不僅可以鍛煉教師的實(shí)踐教學(xué)能力，還可以增強(qiáng)教師的自我價(jià)值感，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。不僅可以解決聲樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以提高聲樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。更加推進(jìn)了聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)代性。使我國(guó)聲樂(lè)教育整體得到提高，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的聲樂(lè)人才，為我國(guó)聲樂(lè)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。