大學(xué)生專業(yè)分流的影響因素研究

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一、前言

(一)研究背景

為了培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的學(xué)生，20世紀(jì)80年代后期以來(lái)，我國(guó)一些高校開始探索“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)多年的改革和探索，全國(guó)110多所211工程大學(xué)中，超過(guò)半數(shù)施行大類招生，在全國(guó)的第一批本科院校中也廣泛實(shí)施，該模式在我國(guó)高水平大學(xué)中已形成一種新常態(tài)。

“大類招生、分流培養(yǎng)”在一定程度上避免了學(xué)生高考志愿填報(bào)的盲目性，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的市場(chǎng)需求，同時(shí)也順應(yīng)了學(xué)科建設(shè)綜合化、人才培養(yǎng)多元化的趨勢(shì)。然而，高校在專業(yè)分流實(shí)踐中也逐漸暴露出一些問(wèn)題，學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)扎堆在“熱門專業(yè)”，從而導(dǎo)致該校的“冷門專業(yè)”因選報(bào)人數(shù)過(guò)少而無(wú)法正常開課，最終該專業(yè)被取消。在新形勢(shì)下，如何審視和完善大類招生背景下的高校專業(yè)分流是當(dāng)前改革研究的重中之重。

(二)研究意義

本論文以“大學(xué)生專業(yè)分流的影響因素研究”為題。專業(yè)分流是一個(gè)圍繞專業(yè)與學(xué)生選擇之間的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在專業(yè)選擇的影響因素各異，探究學(xué)生專業(yè)分流的影響因素是研究高校專業(yè)分流政策的必要手段，本研究期盼通過(guò)一些調(diào)查與分析引起高校對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇的重視，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)分流。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷題型包括單選題，評(píng)分題，排序題，五級(jí)Likert量表，把影響學(xué)生專業(yè)選擇的幾個(gè)重要因素(個(gè)人原因，他人原因，專業(yè)原因等因素)通過(guò)排序和五點(diǎn)量表，雙重評(píng)價(jià)，具有較好的可靠性。問(wèn)卷參與對(duì)象為廣東高校范圍內(nèi)的大學(xué)生，地理區(qū)域較集中，避免了南北方思維和觀念差異導(dǎo)致的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，有較強(qiáng)的針對(duì)性。

(二)問(wèn)卷發(fā)放和回收

問(wèn)卷通過(guò)“問(wèn)卷星”網(wǎng)站投放，回收范圍集中在廣東各高校，針對(duì)大學(xué)生專業(yè)分流的影響因素進(jìn)行研究。總計(jì)收回問(wèn)卷583份，其中大類招生專業(yè)學(xué)生填寫的問(wèn)卷有409份。

三、結(jié)論與對(duì)策

(一)研究結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)廣東高校大類招生專業(yè)分流的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)更多的傾向于個(gè)人原因，包括個(gè)人興趣、個(gè)人能力、個(gè)人性格等，同時(shí)還會(huì)參考該專業(yè)當(dāng)前就業(yè)前景和家人與朋友的意見以及該專業(yè)在大類中的熱門程度。學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)有一定的自主性，也會(huì)綜合參考其他因素，但是“學(xué)院的熱門專業(yè)”是一個(gè)相對(duì)盲目的導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇存在一定的跟風(fēng)影響，出現(xiàn)一定的專業(yè)分流“趨熱避冷”的現(xiàn)象。

(二)對(duì)策與建議

專業(yè)分流的影響因素是一個(gè)值得作為完善高校大類招生政策的切入口，本研究總結(jié)得到如下對(duì)策與建議：

1、提高學(xué)生專業(yè)選擇的自主性

本研究中，學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)，有68.46%的學(xué)生傾向于根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)選擇，這部分的比例可以更高，大學(xué)生已經(jīng)是成年人，在專業(yè)選擇方面，應(yīng)該有更多的自主性。自主性不強(qiáng)的原因有，對(duì)自己能力的不自信，對(duì)未來(lái)沒(méi)有安全感，對(duì)職業(yè)與專業(yè)的了解不多等。學(xué)校可以在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方面提供更多的指引，包括在職業(yè)指導(dǎo)和心理引導(dǎo)。

2、專業(yè)分流制度需要不斷完善

當(dāng)下專業(yè)分流存在的問(wèn)題是專業(yè)選擇的“趨熱避冷”。高校的在專業(yè)選擇方面，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的和喜歡的專業(yè)，而不是“隨波逐流”。專業(yè)沒(méi)有優(yōu)劣之分，時(shí)代在變化，不變的是對(duì)各類專業(yè)人才的需求。高校對(duì)專業(yè)選擇的“趨熱避冷”現(xiàn)象，可以進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，也可以在分流制度上加以改善。例如將熱門專業(yè)歸類，冷門專業(yè)不參與大類招生；在專業(yè)分流之前進(jìn)行“預(yù)分流”，提前了解學(xué)生的真實(shí)想法。

3、做好學(xué)生專業(yè)分流的“售后服務(wù)”

在調(diào)查中，不少同學(xué)反應(yīng)，為當(dāng)時(shí)選擇所謂的熱門專業(yè)而后悔，并且畢業(yè)后并未從事該專業(yè)相關(guān)工作。高校在專業(yè)分流后應(yīng)繼續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于無(wú)法適應(yīng)該專業(yè)的學(xué)生，也可以適當(dāng)?shù)念A(yù)留機(jī)會(huì)給學(xué)生重新選擇的機(jī)會(huì)。

4、系統(tǒng)性完善專業(yè)分流教學(xué)

高校大類招生是一種涉及人數(shù)較廣的教學(xué)模式，提高這類教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該有系統(tǒng)性配套的教學(xué)模式。針對(duì)當(dāng)下面臨的大類招生和專業(yè)分流問(wèn)題，可以先完善如下條件：

(1)完善高校教育的課程體系，一些高校盡管己試行大類招生基礎(chǔ)上的高校專業(yè)分流，但尚未設(shè)計(jì)和實(shí)行與高校專業(yè)分流相配套的課程，分流專業(yè)的導(dǎo)論課程較為少見，而是沿用傳統(tǒng)的課程體系，導(dǎo)致高校專業(yè)流于形式。

(2)完善相應(yīng)的管理制度，專業(yè)分流必然會(huì)改變學(xué)生班級(jí)甚至寢室。大學(xué)上課方式于中小學(xué)上課方式截然不同，不少大學(xué)生表示在大學(xué)缺少班級(jí)歸屬感。而專業(yè)分流的“二次分班”使得學(xué)生又要離開剛適應(yīng)的大學(xué)新班級(jí)，這給高校專業(yè)分流后的班級(jí)管理帶來(lái)新挑戰(zhàn)。有的高校則開始嘗試“雙軌制”教學(xué)，行政班(分流之前的班級(jí))與教學(xué)班(分流后的班級(jí))并存，學(xué)籍相關(guān)事務(wù)由行政班繼續(xù)管理，教學(xué)相關(guān)事務(wù)由教學(xué)班處理，這是大類招生模式下的高校專業(yè)班級(jí)管理的探索。

(3)完善教師教學(xué)管理，研究發(fā)現(xiàn)，仍有少數(shù)人在專業(yè)選擇時(shí)會(huì)考慮學(xué)校的師資質(zhì)量，而專業(yè)選擇的“趨熱避冷”現(xiàn)象會(huì)對(duì)相對(duì)冷門專業(yè)的師資質(zhì)量帶來(lái)一定沖擊，影響教師教學(xué)的積極性。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資質(zhì)量建設(shè)，師生共同打造專業(yè)王牌。