大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂中教師的作用

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翻轉(zhuǎn)課堂，即先學(xué)后教，是指學(xué)生在課前自學(xué)教材和教師制作或選擇的視頻，回到課堂上共同交流、互動(dòng)和練習(xí)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的老師課上講課，學(xué)生課后練習(xí)的學(xué)習(xí)模式相反，所以被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。課前的個(gè)性化學(xué)習(xí)提高了課堂上知識內(nèi)化和語言產(chǎn)出的效率，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，切合對有效教學(xué)的追求，可以說，學(xué)習(xí)因教學(xué)而有效。目前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究大多以理科的系統(tǒng)性知識為主，而大學(xué)英語聽說課程不需要講解系統(tǒng)性語言知識，那么大學(xué)英語聽說課程應(yīng)該翻轉(zhuǎn)什么？首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程，翻轉(zhuǎn)課堂在課前自學(xué)教材內(nèi)容和視頻，通過課堂交流促進(jìn)知識內(nèi)化；在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是知識傳授的場所，知識內(nèi)化在課后完成。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)師生角色，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識；在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中起促進(jìn)者的作用，但翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的教學(xué)過程的改變和發(fā)放視頻，其本質(zhì)是基于課前的自學(xué)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，并通過課堂上的活動(dòng)促進(jìn)知識內(nèi)化，因此教師對翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施具有非常重要的促進(jìn)作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中教師促進(jìn)口語產(chǎn)出的作用

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是人本主義。人本主義是當(dāng)代主流的教育理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，即個(gè)體的思想和感受。從人本主義的角度，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)有助于發(fā)揮學(xué)生的潛能，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有助于學(xué)生產(chǎn)出語言，激發(fā)興趣并有一定的挑戰(zhàn)性。同時(shí)，人本主義認(rèn)為人的全面發(fā)展是認(rèn)知能力和情感能力的發(fā)展，認(rèn)知教育和情感教育同等重要，語言教學(xué)同樣需要實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言和文化的態(tài)度，與教師的同感、共鳴和對教學(xué)內(nèi)容的接受能力，都是心理體驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)者不僅參與認(rèn)知活動(dòng)，在解決問題的過程中調(diào)整情感也是學(xué)習(xí)的一部分。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的積極情緒是翻轉(zhuǎn)課堂的手段和目的。最后，人本主義尊重個(gè)體差異和需求。學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)性化的，教師應(yīng)幫助學(xué)生成為更好的自己，而不是整齊劃一的群體(Hamacheck 1977:149)。有人本主義精神的教師會包容學(xué)生的性格特點(diǎn)，這是有教無類的智慧。總之，人本主義以學(xué)生為中心的教學(xué)方式并不是減弱了教師的作用，而是強(qiáng)調(diào)教師作為促進(jìn)者的作用。教師應(yīng)尋求方法來促進(jìn)學(xué)生了解世界，在主題和學(xué)習(xí)者之間構(gòu)建聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評價(jià)的能力，而不是把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂對人本主義學(xué)習(xí)論提供了實(shí)踐模式。

在傳統(tǒng)聽說教學(xué)中，教師播放聽力錄音，學(xué)生聽完之后做習(xí)題，教師講解聽力材料，學(xué)生被動(dòng)接受，最后練習(xí)相關(guān)主題的口語，聽說分離，課堂教學(xué)注重語言知識的傳授，提高聽說能力的語言環(huán)境匱乏，有的教師給學(xué)生創(chuàng)造了口語任務(wù)，但缺乏聽說結(jié)合的意識，學(xué)生普遍存在口語焦慮，無話可說，不知如何表達(dá)，很難達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確、語言流暢的目標(biāo)。即使教師擅長調(diào)動(dòng)學(xué)生，也占用不少時(shí)間導(dǎo)入話題，導(dǎo)致口語實(shí)踐時(shí)間不足。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段，學(xué)生要預(yù)習(xí)并完成教材作業(yè)，自學(xué)教師發(fā)放在班級QQ群的WORD文檔和視頻，準(zhǔn)備回答問題。如上海外語教育出版社Inside Out 第一冊Name這一單元，教材缺乏思辨問題，教師上傳的音頻材料是聽力練習(xí)，內(nèi)容大意是談?wù)摗拔摇贝蛩阋拿郑r(shí)候名字是識別“我”的符號，現(xiàn)在，“我”的人生觀和價(jià)值觀發(fā)生了變化，“我”的名字應(yīng)該反映這種變化。與之相反，教師上傳的美劇《老友記》視頻片段中，觀點(diǎn)是名字不能影響和改變?nèi)松谝曨l內(nèi)容的兩個(gè)問題： Who was baby named after finally,Joey or Chandler? Chandler thinks his name has been holding him back his entire life.Does Phoebe agree with him? 對主題作必要的語言和背景知識鋪墊，幫助學(xué)生理解視頻，學(xué)生要準(zhǔn)備回答的思辨問題是：Do you want to change your name? 電影視頻將背景知識和教材主題快速地聯(lián)系起來，在主題和學(xué)習(xí)者之間構(gòu)建了聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生在準(zhǔn)備思辨問題的過程中會查閱資料，佐證觀點(diǎn)。正如上課后教師檢驗(yàn)課前自學(xué)的討論中，會提到鮑勃迪倫曾經(jīng)改過名字，但他的成功和終生的努力是分不開的，因此，我們可以改名字來表達(dá)對人生的期望，但要通過堅(jiān)持不懈的努力來實(shí)現(xiàn)這種期望。通過討論這些不同的人生經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生思考人生成功的因素，對名字的態(tài)度，學(xué)生才能滿懷熱情地去完成各種任務(wù)。

有的教師認(rèn)為沒有條件實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，錄制一個(gè)五分鐘的微課視頻要花幾個(gè)小時(shí)，筆者認(rèn)為大學(xué)英語聽說更注重情感交流和溝通，在語言知識方面，學(xué)生具備基礎(chǔ)的系統(tǒng)知識，教師的作用是梳理少量精要的詞匯、結(jié)構(gòu)和句型做成WORD文檔上傳到網(wǎng)上，學(xué)生自測聽力練習(xí)后自學(xué)語言重點(diǎn)，看視頻，激發(fā)對主題的認(rèn)同感，基本能夠回答問題，減輕了學(xué)生在課堂上的認(rèn)知負(fù)荷和聽說焦慮，有助于學(xué)生產(chǎn)出語言，在課堂互動(dòng)中內(nèi)化知識，獲得成就感。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂的順利進(jìn)行取決于課前的高度參與，學(xué)生運(yùn)用教師指導(dǎo)的自學(xué)策略，按照自己的進(jìn)度和方法安排自學(xué)，使聽力教學(xué)符合尊重學(xué)生個(gè)體差異的特點(diǎn)。在準(zhǔn)備回答問題的過程中，學(xué)生需要上網(wǎng)查資料拓展思維，尋求支持論點(diǎn)的例子，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀維基百科、抓住主要信息、進(jìn)行同義替換、獨(dú)立思考和解決問題的能力。學(xué)生在期末的開放式問卷中談到：課前預(yù)習(xí)要上網(wǎng)查資料才能更好地回答思辨問題，覺得很沒效率，但是在查閱資料的過程中學(xué)到很多知識，培養(yǎng)了篩選信息的能力，這就是所謂的生存能力吧。

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生課前自學(xué)聽力練習(xí)，或在英語趣配音APP上朗讀練習(xí)語音，是低級的認(rèn)知能力的任務(wù)。看完視頻后回答思辨問題，是高級的分析能力或綜合能力的任務(wù)。教師精心設(shè)計(jì)課前不同難度的任務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，促成學(xué)生積極思考，為翻轉(zhuǎn)課堂打下基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中教師促進(jìn)意義建構(gòu)的作用

建構(gòu)主義認(rèn)為知識是由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的，而不是由他人傳授的(Piaget 1974)。Piaget強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義的本質(zhì)是學(xué)習(xí)過程，語言習(xí)得是自我建構(gòu)的過程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識的積累和能力的發(fā)展，建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體從出生就從自身經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建對客觀世界的理解，學(xué)習(xí)者是教學(xué)的中心，知識的建構(gòu)發(fā)生在特定教學(xué)內(nèi)容中，是教師、學(xué)生、任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容四個(gè)因素彼此影響和互動(dòng)的結(jié)果(William和Burden 2000)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從三個(gè)方面體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：首先，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有意義的內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容是有意義的，學(xué)習(xí)者會主動(dòng)建構(gòu)意義，主動(dòng)理解語言輸入而非被動(dòng)記憶。教師的作用是致力于幫助學(xué)習(xí)者有效地建構(gòu)意義，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容如課前自學(xué)的視頻，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是語言質(zhì)量高，能提高語言水平，能激發(fā)思考，提高探究能力，同時(shí)，基于視頻創(chuàng)設(shè)的提問應(yīng)促進(jìn)語言的習(xí)得，促使學(xué)生用目標(biāo)語言完成任務(wù)。第二，學(xué)習(xí)者在做中學(xué)。教師的作用是教學(xué)設(shè)計(jì)要保持互動(dòng)。通過師生問答、同伴合作和共同解決問題等任務(wù)，學(xué)習(xí)者發(fā)展了對事物的了解，主動(dòng)建構(gòu)知識。第三，學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的自我感覺密切相關(guān)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)自信，學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知對學(xué)習(xí)有重要影響，學(xué)生一旦完成任務(wù)，獲得成就感，就成功地構(gòu)建了知識。教師的作用是激發(fā)學(xué)習(xí)的激情和潛力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加快知識的內(nèi)化。

傳統(tǒng)聽說教學(xué)并不看重電影視頻對教學(xué)的作用。針對現(xiàn)行教材并不是以翻轉(zhuǎn)課堂編寫的，教師的作用是設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂前的任務(wù)，選擇相應(yīng)的歐美電影視頻。培養(yǎng)國際化人才是高等教育的重要任務(wù)，國際化人才應(yīng)具備國際視野和國際意識，具有一定的外語水平并熟悉西方文化，學(xué)習(xí)歐美影視是了解西方文化的重要途徑，通過鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和人文精神，同時(shí)，通過文化來學(xué)習(xí)語言可以提高表達(dá)能力，電影展示真實(shí)的語言應(yīng)用場景，觀看電影可以讓學(xué)生身臨其境，促進(jìn)意義的建構(gòu)。如Age單元，教材聽力大意是談?wù)摗拔摇蹦贻p時(shí)太理智，現(xiàn)在好想再活一次，體驗(yàn)一個(gè)灑脫的人生。課前上傳的電影視頻是Meryl Streep扮演的Julie and Julia，Julia五十多歲才開始學(xué)習(xí)法式烹飪，出版了一本烹飪書，引領(lǐng)美國人體驗(yàn)法式烹飪，此書在美國再版了49次，烹飪帶給她天堂般的幸福感，也是她長壽的秘訣。思辨問題是My Attitude towards Aging。除了試聽說的兩個(gè)人物案例，學(xué)生要查資料拓展閱讀，教師在課堂上見面會談到美籍華人貝聿銘，世界級的建筑大師，在全世界都有其建筑作品，已滿一百多歲了，他對工作的投入是幸福的源泉，通過討論這些高齡人士的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生思考幸福的因素就是做熱愛的事。教師的作用是基于學(xué)生未必有機(jī)會接觸到高齡特別人士，因此教師選擇的電影展現(xiàn)了Julia這樣一位皺紋滿面卻對生活充滿激情的烹飪作家，其人物傳記故事是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的關(guān)鍵。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)的作用

Vygotsky的社會文化理論認(rèn)為人的心理機(jī)能是社會學(xué)習(xí)的結(jié)果，是文化和社會關(guān)系內(nèi)化的結(jié)果，社會環(huán)境在人的認(rèn)知發(fā)展中起重要作用，實(shí)踐應(yīng)圍繞最近發(fā)展區(qū)、社會中介、內(nèi)化和支架等概念展開。翻轉(zhuǎn)課堂中教師作為中介，其作用是通過設(shè)計(jì)個(gè)體與同伴之間的互動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。教師訓(xùn)練學(xué)生掌握課中小組展示的互評方法，訓(xùn)練學(xué)生掌握課后在線作文的寫作方法，從篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容和語言表達(dá)三方面評價(jià)，提供優(yōu)秀的參考范文，學(xué)生在流利性和準(zhǔn)確性之間達(dá)到平衡。

在傳統(tǒng)口語教學(xué)中，個(gè)人或小組展示時(shí)，其他同學(xué)充當(dāng)觀眾，教師進(jìn)行評價(jià)，因聽說分離，或缺乏課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)造成課堂信息超負(fù)荷，難免出現(xiàn)學(xué)生無法表達(dá)的局面。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，小組內(nèi)成員在彼此的支架幫助下進(jìn)入自己更高一級的最近發(fā)展區(qū)，這種互動(dòng)促進(jìn)了知識的建構(gòu)和內(nèi)化，小組內(nèi)不同水平層次的交流縮小了個(gè)體差異，翻轉(zhuǎn)課堂前聽說任務(wù)的自學(xué)，延長了課堂的時(shí)間，為學(xué)生的口語產(chǎn)出搭建了理想的支架，學(xué)生因互評促進(jìn)了知識的內(nèi)化。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師角色發(fā)生了根本性的變化，外語教師只有提高自身綜合素養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的交融，提高學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，促成大學(xué)英語教育質(zhì)量的全面提高。