大學英語聽說翻轉課堂中教師的作用

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翻轉課堂，即先學后教，是指學生在課前自學教材和教師制作或選擇的視頻，回到課堂上共同交流、互動和練習的教學模式，與傳統的老師課上講課，學生課后練習的學習模式相反，所以被稱為翻轉課堂。課前的個性化學習提高了課堂上知識內化和語言產出的效率，實現了以學生為中心，切合對有效教學的追求，可以說，學習因教學而有效。目前翻轉課堂實證研究大多以理科的系統性知識為主，而大學英語聽說課程不需要講解系統性語言知識，那么大學英語聽說課程應該翻轉什么？首先，翻轉教學過程，翻轉課堂在課前自學教材內容和視頻，通過課堂交流促進知識內化；在傳統教學中，課堂是知識傳授的場所，知識內化在課后完成。同時，翻轉師生角色，在傳統教學中教師是課堂活動的主體，學生被動接受知識；在翻轉課堂中學生是課堂活動的主體，教師在教學中起促進者的作用，但翻轉課堂不是簡單的教學過程的改變和發放視頻，其本質是基于課前的自學達到一定標準，并通過課堂上的活動促進知識內化，因此教師對翻轉課堂的成功實施具有非常重要的促進作用。

一、翻轉課堂中教師促進口語產出的作用

翻轉課堂的理論基礎是人本主義。人本主義是當代主流的教育理論，強調學習者的內心世界，即個體的思想和感受。從人本主義的角度，學習環境應有助于發揮學生的潛能，有助于學生實現自我，教學設計應有助于學生產出語言，激發興趣并有一定的挑戰性。同時，人本主義認為人的全面發展是認知能力和情感能力的發展，認知教育和情感教育同等重要，語言教學同樣需要實現情感目標，學習者對目標語言和文化的態度，與教師的同感、共鳴和對教學內容的接受能力，都是心理體驗。因此，學習者不僅參與認知活動，在解決問題的過程中調整情感也是學習的一部分。培養學習者的積極情緒是翻轉課堂的手段和目的。最后，人本主義尊重個體差異和需求。學習應該是個性化的，教師應幫助學生成為更好的自己，而不是整齊劃一的群體(Hamacheck 1977:149)。有人本主義精神的教師會包容學生的性格特點，這是有教無類的智慧。總之，人本主義以學生為中心的教學方式并不是減弱了教師的作用，而是強調教師作為促進者的作用。教師應尋求方法來促進學生了解世界，在主題和學習者之間構建聯系，培養學生自主學習和自我評價的能力，而不是把教學內容強加給學生，翻轉課堂對人本主義學習論提供了實踐模式。

在傳統聽說教學中，教師播放聽力錄音，學生聽完之后做習題，教師講解聽力材料，學生被動接受，最后練習相關主題的口語，聽說分離，課堂教學注重語言知識的傳授，提高聽說能力的語言環境匱乏，有的教師給學生創造了口語任務，但缺乏聽說結合的意識，學生普遍存在口語焦慮，無話可說，不知如何表達，很難達到發音準確、語言流暢的目標。即使教師擅長調動學生，也占用不少時間導入話題，導致口語實踐時間不足。

在翻轉課堂的課前階段，學生要預習并完成教材作業，自學教師發放在班級QQ群的WORD文檔和視頻，準備回答問題。如上海外語教育出版社Inside Out 第一冊Name這一單元，教材缺乏思辨問題，教師上傳的音頻材料是聽力練習，內容大意是談論“我”打算要改名字，小時候名字是識別“我”的符號，現在，“我”的人生觀和價值觀發生了變化，“我”的名字應該反映這種變化。與之相反，教師上傳的美劇《老友記》視頻片段中，觀點是名字不能影響和改變人生，基于視頻內容的兩個問題： Who was baby named after finally,Joey or Chandler? Chandler thinks his name has been holding him back his entire life.Does Phoebe agree with him? 對主題作必要的語言和背景知識鋪墊，幫助學生理解視頻，學生要準備回答的思辨問題是：Do you want to change your name? 電影視頻將背景知識和教材主題快速地聯系起來，在主題和學習者之間構建了聯系，激發了學生的興趣。學生在準備思辨問題的過程中會查閱資料，佐證觀點。正如上課后教師檢驗課前自學的討論中，會提到鮑勃迪倫曾經改過名字，但他的成功和終生的努力是分不開的，因此，我們可以改名字來表達對人生的期望，但要通過堅持不懈的努力來實現這種期望。通過討論這些不同的人生經歷，激發學生思考人生成功的因素，對名字的態度，學生才能滿懷熱情地去完成各種任務。

有的教師認為沒有條件實施翻轉課堂，錄制一個五分鐘的微課視頻要花幾個小時，筆者認為大學英語聽說更注重情感交流和溝通，在語言知識方面，學生具備基礎的系統知識，教師的作用是梳理少量精要的詞匯、結構和句型做成WORD文檔上傳到網上，學生自測聽力練習后自學語言重點，看視頻，激發對主題的認同感，基本能夠回答問題，減輕了學生在課堂上的認知負荷和聽說焦慮，有助于學生產出語言，在課堂互動中內化知識，獲得成就感。同時，學生發現課堂的順利進行取決于課前的高度參與，學生運用教師指導的自學策略，按照自己的進度和方法安排自學，使聽力教學符合尊重學生個體差異的特點。在準備回答問題的過程中，學生需要上網查資料拓展思維，尋求支持論點的例子，培養了學生閱讀維基百科、抓住主要信息、進行同義替換、獨立思考和解決問題的能力。學生在期末的開放式問卷中談到：課前預習要上網查資料才能更好地回答思辨問題，覺得很沒效率，但是在查閱資料的過程中學到很多知識，培養了篩選信息的能力，這就是所謂的生存能力吧。

翻轉課堂中學生課前自學聽力練習，或在英語趣配音APP上朗讀練習語音，是低級的認知能力的任務。看完視頻后回答思辨問題，是高級的分析能力或綜合能力的任務。教師精心設計課前不同難度的任務，滿足學生個性化學習的需求，促成學生積極思考，為翻轉課堂打下基礎。

二、翻轉課堂中教師促進意義建構的作用

建構主義認為知識是由學習者自主建構的，而不是由他人傳授的(Piaget 1974)。Piaget強調建構主義的本質是學習過程，語言習得是自我建構的過程。傳統的學習觀認為學習是知識的積累和能力的發展，建構主義認為個體從出生就從自身經驗構建對客觀世界的理解，學習者是教學的中心，知識的建構發生在特定教學內容中，是教師、學生、任務和學習內容四個因素彼此影響和互動的結果(William和Burden 2000)。教學設計應從三個方面體現建構主義學習觀：首先，學習者學習有意義的內容。當教學內容是有意義的，學習者會主動建構意義，主動理解語言輸入而非被動記憶。教師的作用是致力于幫助學習者有效地建構意義，因此學習內容如課前自學的視頻，選擇的標準是語言質量高，能提高語言水平，能激發思考，提高探究能力，同時，基于視頻創設的提問應促進語言的習得，促使學生用目標語言完成任務。第二，學習者在做中學。教師的作用是教學設計要保持互動。通過師生問答、同伴合作和共同解決問題等任務，學習者發展了對事物的了解，主動建構知識。第三，學習和學習者的自我感覺密切相關。建構主義強調自信，學習者的自我認知對學習有重要影響，學生一旦完成任務，獲得成就感，就成功地構建了知識。教師的作用是激發學習的激情和潛力，促進學生主動學習，加快知識的內化。

傳統聽說教學并不看重電影視頻對教學的作用。針對現行教材并不是以翻轉課堂編寫的，教師的作用是設計翻轉課堂前的任務，選擇相應的歐美電影視頻。培養國際化人才是高等教育的重要任務，國際化人才應具備國際視野和國際意識，具有一定的外語水平并熟悉西方文化，學習歐美影視是了解西方文化的重要途徑，通過鑒賞培養學生的創造性思維、批判性思維和人文精神，同時，通過文化來學習語言可以提高表達能力，電影展示真實的語言應用場景，觀看電影可以讓學生身臨其境，促進意義的建構。如Age單元，教材聽力大意是談論“我”年輕時太理智，現在好想再活一次，體驗一個灑脫的人生。課前上傳的電影視頻是Meryl Streep扮演的Julie and Julia，Julia五十多歲才開始學習法式烹飪，出版了一本烹飪書，引領美國人體驗法式烹飪，此書在美國再版了49次，烹飪帶給她天堂般的幸福感，也是她長壽的秘訣。思辨問題是My Attitude towards Aging。除了試聽說的兩個人物案例，學生要查資料拓展閱讀，教師在課堂上見面會談到美籍華人貝聿銘，世界級的建筑大師，在全世界都有其建筑作品，已滿一百多歲了，他對工作的投入是幸福的源泉，通過討論這些高齡人士的經歷，激發學生思考幸福的因素就是做熱愛的事。教師的作用是基于學生未必有機會接觸到高齡特別人士，因此教師選擇的電影展現了Julia這樣一位皺紋滿面卻對生活充滿激情的烹飪作家，其人物傳記故事是翻轉課堂實現意義建構的關鍵。

三、翻轉課堂中教師促進學生學會自我評價的作用

Vygotsky的社會文化理論認為人的心理機能是社會學習的結果，是文化和社會關系內化的結果，社會環境在人的認知發展中起重要作用，實踐應圍繞最近發展區、社會中介、內化和支架等概念展開。翻轉課堂中教師作為中介，其作用是通過設計個體與同伴之間的互動任務，促進個體認知，實現知識的建構。教師訓練學生掌握課中小組展示的互評方法，訓練學生掌握課后在線作文的寫作方法，從篇章結構、思想內容和語言表達三方面評價，提供優秀的參考范文，學生在流利性和準確性之間達到平衡。

在傳統口語教學中，個人或小組展示時，其他同學充當觀眾，教師進行評價，因聽說分離，或缺乏課前學習指導造成課堂信息超負荷，難免出現學生無法表達的局面。在翻轉課堂中，師生角色發生了翻轉，學生是課堂活動的主體，小組內成員在彼此的支架幫助下進入自己更高一級的最近發展區，這種互動促進了知識的建構和內化，小組內不同水平層次的交流縮小了個體差異，翻轉課堂前聽說任務的自學，延長了課堂的時間，為學生的口語產出搭建了理想的支架，學生因互評促進了知識的內化。

綜上所述，翻轉課堂教學模式是教師角色發生了根本性的變化，外語教師只有提高自身綜合素養，才能真正實現理論和實踐的交融，提高學習者的語言運用能力，促成大學英語教育質量的全面提高。