“互聯網+”背景下高職思政課程智慧教學過程管理探析
——以藍墨云班課平臺為例

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安徽郵電職業技術學院

“互聯網+”時代是信息與知識如同雷雨般傾盆而降的時代，碎片式、多元化的學習內容與個性化、泛在化的學習方式交織在一起，給高職的思想政治工作帶來了困難和挑戰。而思想政治理論課是思想政治教育工作的核心載體。高職思想政治工作的成效在很大程度上取決于思想政治理論課水平高不高、效果好不好、陣地牢不牢。而目前的高職思想政治理論課教學卻呈現出配方陳舊、工藝粗糙、包裝不時尚等問題，因而，我們必須不斷進行改革來適應現實需求，及時轉變教學理念，將互聯網思維運用到思想政治理論課教學模式改革和課堂教學中，讓互聯網與思想政治理論課進行深度融合，創造新的課程形態，以有效把控思想政治理論課過程，增強教學水平與效果。

于2014年11月20日上線的藍墨云班課，是當前最早誕生的互聯網移動端課堂互動APP軟件，是中國目前唯一能夠提供完整過程性管理和課堂教學大數據實證的云教學平臺。借助這個平臺，思想政治理論課老師可以根據學生對課程知識的掌握程度，有針對性地開展教學活動，及時把握學生思想動態，有效開展互動教學，讓思想政治理論知識和新時代中國特色社會主義理論在學生心中真聽、真信、真理解。最主要的是，可以借助該平臺，對學生學習行為進行數據分析，進而開展實證研究，實現課程全過程管理。下面，本文就思想政治理論課在藍墨云班課平臺的應用進行教學過程管理設計梳理。

一、基于藍墨云班課平臺的智慧課堂教學設計

(一)課程教學

首先，教師依托藍墨云班課APP生成思政課程班課和班課邀請碼，添加學習要求、學習進度、考試安排等相關內容，等待學生利用班課邀請碼，進入班課。

其次，在授課前，教師可根據教學主題，將相關學習資源(例如：PPT、視頻、素材、圖片、相關案例的網頁鏈接、課程包等)在正式授課前上傳到藍墨云班課平臺(其中老師也可制作MOOC課作為學習資源上傳)，并發布課前學習任務。學生接收任務后，在藍墨云班課平臺進行自學，并完成課前測試。

在課堂上，由于學生已經經過課前的學習，對書本知識有了一定程度的掌握。老師可在課堂上主要采用互動教學和問題式教學方法進行授課，以加深學生對知識的理解與把握。教師可利用頭腦風暴創建一到兩個主題，學生在手機上作答并發表自己的看法(在這個過程中，學生彼此之間看不到對方的答案)。教師也可以利用已經設置好的討論答疑功能，可以是分組形式也可以是全體同學一起進行，教師拋出問題，學生自由發表自己的見解(在這個過程中，學生之間能看到彼此的發表的內容)。除此之外，教師也可以發起投票功能，針對某一問題查看學生的思想心理狀態，引發學生思考并討論。當然，學生的課堂表現也可以通過藍墨云班課平臺進行反映，教師提出問題，可通過發起舉手、搶答、隨機選人等形式對學生進行課堂表現打分。也可以劃分小組，以小組為單位進行評價打分。除此之外，在課堂上，教師也可利用藍墨云班課APP進行在線簽到，簽到的方式多種多樣，可用靈活多變的手勢簽到，也可回答問題進行簽到，以此來記錄學生的到課情況，保證出勤率。

課后，教師利用藍墨云班課發布社會實踐拓展任務，學生經過課前學習、課中討論后，利用平臺上傳作業。課后師生也可用藍墨云班課平臺交流互動，讓課堂上學生的不同意見可以繼續各抒己見，老師繼續深入引導分析；還可以發散性的就該主題在社會實踐過程中存在的一些問題延伸探討，通過班課活動實現腦力激蕩，學生與學生之間甚至是學生與老師間的討論碰撞出思想的火花，幫助學生拓寬學習面，有效的強化知行合一。

(二)課程管理

在整個教學管理過程中，老師對學生知識點的把握、學習進度的掌握以及課堂表現都非常清晰明了。在課前環節，老師發布的學習資源可根據時長、難易程度、是否重點掌握而設置不同的經驗值，學生只有查看任務完成情況，才能獲取相應的經驗值(經驗值的多少可以直接反映學生對于課程的參與度)，而哪些學生沒有參與課前預習環節，在藍墨云班課平臺中也會逐一顯現。教師也可以利用測試對學生單元知識的掌握進行檢查，查看學生測試成績，從中發現學生對于知識的掌握程度，從而在課堂教學中，有針對性地對學生進行知識梳理理解。除此之外，在課程管理方面，若有突發情況需要通知，也可以在系統中進行班課通知推送和學生進行私信交流等，教學過程管理既方便又高效。

在對學生管理中，教師可以輕松查詢每位學生的相關信息，例如姓名、學號、照片、他的經驗值以及經驗值明細，是否為本班成員等。若該學生平時表現積極，也可以設為助教，協助老師進行教學工作。學生成員可按學號順序顯示，也可按經驗值的多少進行順序排序，哪位同學平時表現優異或一般，在系統中會顯示地一清二楚。當然，根據課程需求，教師也可以給班課成員設置成員小組方案，在進行作業布置或小組任務、課堂表現時可以直接應用，方便教師管理。除此之外，教師可以在自己的手機端或電腦端，輕松組織全體學生進行簽到，可以采用一鍵簽到、手勢簽到或手工登記這三種不同方式進行簽到，隨時隨地查看學生是否出勤，是否認真聽課以及是否互相代到、互簽等情況，保證了學生上課的出勤率。

(三)課程評價

在課程評價方面，依托藍墨云班課平臺的“思政”課程采用的雙向評價。首先，教師可根據學生經驗值的高低來評判學生對于課程的參與程度及學習效果，而經驗值的獲取可通過課前學習資源的學習、單元知識的測試，課中的答疑討論、頭腦風暴、問卷投票、課堂表現，課后作業提交或小組任務等活動方式。其中學生頻繁使用詞句、關注話題還可以利用智能標簽進行標注，從而可以多方面、立體環繞式地對學生學習效果進行評價，具備公正客觀。其次，學生也可以對教師的教學過程進行評價。方式有多種：可以通過問卷調查的方式讓學生對老師的教學過程進行有效評估，也可以通過私信交流的方式直接指出教學過程中的優劣不足，方便老師及時掌握反饋修訂。

(四)課程跟蹤

借助藍墨云班課平臺，學生在課堂內外積累的“思政”課程學習行為數據和結果，可通過藍墨云班課后臺生成數據模型，教師可以依據這些模型對大學生學習行為特點和學習規律進行整理、分析、歸納和總結，并將之形成的結論運用到對大學生下一階段思想政治教育的具體工作中。

二、思政課程智慧教學過程管理要求

思想政治理論課在智慧教學過程管理中，除了應對課程教學進行設計把控之外，還應從思想政治教育環境和思想政治理論課教師素養這兩個維度來考量要求。

(一)優化“互聯網+”思想政治教育環境

所謂“互聯網+”思想政治教育環境是指以互聯網空間為載體進行思想政治教育活動，影響其過程及結果的一切互聯網環境因子。在思想政治理論課教學過程中，筆者認為如何有效地篩選網絡信息資源是影響其教學效果比較重要的環境因素。

思想政治理論課在智慧教學過程中，不可避免地需要利用移動互聯網絡去查閱、分享、引用相關學習資源。而網絡信息資源龐大且魚龍混雜，如何有效地鎖定有效信息進行“拿來用”是每位學生的必修課。首先，隨著移動互聯網的迅速發展，微小說、微視頻、微課等的不斷涌現，使得網絡信息資源呈碎片化：切合主題，你可以在網絡上找到一篇精練的小文章，一段小視頻或微課，閱讀碎片化，對所需掌握的知識點一知半解，沒有拓寬深度及廣度，整合力度欠缺，導致理解不深、領悟不夠。其次，由于碎片化的閱讀方式，導致思維發散，往往看到有興趣或有意思的鏈接就會點進去，導致在思想政治理論課上思想不集中、耐心不足，學習能力下降，加大了教學難度。

基于此，既然回避不了學習資源碎片化給學生學習方式所帶來的影響，那么教師在進行課程設計時就需注重課程整體性與碎片化的學習相統一。例如針對特定的主題，設計相應的微課來滿足大學生學習需求；在微課的設計中，還要設計具有啟發及整合式的問題思考及不同方式的教學活動以加深學生對課程內容的深入認知和內化，從而為學生架構一個由不同微課共同構建的完整的教學過程。

(二)提高思想政治理論課教師素養

堅定馬克思主義信仰、堅定社會主義信念、堅定走中國特色社會主義的政治立場對于思想政治理論課老師而言，是底線、是操守。良好的理論素養、高尚的道德修養對于思想政治理論課老師而言，是基石、是支撐。除此之外，在移動互聯時代，筆者認為，思想政治理論課老師還應有過硬的信息素養。

所謂信息素養是指思想政治工作者的信息意識、信息知識以及在教育中運用信息能力的綜合素質。依托藍墨云班課平臺進行授課，需要老師在課前做大量的學習資源儲備，從海量的網絡資源中篩選、整理有益的信息資源為我所用，并以大學生喜愛的表達方式傳遞信息，實現教學內容視聽結合、圖文并茂、聲情融會，多方位刺激大學生視覺、聽覺等感官同步運行，吸引大學生的興趣和關注，從而引導大學生將各種信息進行有效融合連接，進而學會分析、判斷和思考。

其次，教師還應熟練運用網絡技術，瀏覽、搜索、下載所需信息；運用各種社交工具、移動終端設備與大學生進行互動交流，及時掌握大學生思想心理動態；利用信息技術制作課件、視頻、建設網絡教育平臺，搭建線上線下教育教學統一，以保證為每個學習者進行一對一輔導以及把握整個教學管理進度和過程，提升教學效果。

再次，當前大學生大多是95后，有些還是00后，面對這些互聯網時代的原住民，21世紀的新新人類，他們往往用互聯網思維去思考問題、處理問題。而互聯網思維往往是教師的短板環節，就是需要思想政治教育工作者辯證客觀地看待這一現象，轉變思維，把學生當作客戶對待，把課程當產品設計，把教育當營銷體驗，把手段當平臺打造，開放式地、交互式地、平等式地，點對點、面對面地調動大學生參與思想政治教育的能動性和主動性。