淺談高等職業學前教育專業的現狀及發展趨勢

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一、職業教育學前教育專業的現狀分析

第一，課程體系與職業崗位需求不符。目前，我國高等教育學前教育專業課程目標設定不準確，對體育、藝術等課程的設計較為夸大。而學前心理學、學前教育學等專業針對性較強、實用性較強的核心課程開設較少，對學生綜合職業能力的培養重視程度較低，使得學生的知識面較為狹隘，應用能力發生錯位，不能對崗位需求進行有效對接。第二，缺乏專業的教學標準。專業的教學標準是保障人才培養規格與教學質量的重要指南，同時也是指導教學管理工作的依據。目前一些高等學校尚未建立系統的學前教育專業的教學標準，從而使得該專業的教學管理工作混亂。第三，專業發展缺乏有力的師資隊伍支撐。這一問題主要表現在三方面：一是專業的教師數量遠遠不足；二是師資隊伍結構不合理；三是教師專業技能水平低下。第四，實習培訓的條件較為薄弱。不少高等學校學前教育專業的實習條件較差，新型教學設施嚴重不足，沒有幼兒園模擬區、教室等。并且從校園的融合情況來看，多數學校僅為短期的合作，實習培訓效果甚微。第五，雙證書對接過程較難。學前教育專業的高等學生若想取得幼兒園教師資格證，不僅要完成學校規定的課程，同時也要參加國家的資格考試，兩項均合格后才能獲得資格證書。這就要求高等學校不僅要以學歷要求為依據開設課程，也要以資格證書要求為依據開設課程，從某種程度上說，這種方式給雙證書的對接帶來了嚴重的影響。

二、高職學校學前教育專業發展建議

(一)建立學前教育師資培育體系

第一，不斷擴充師資力量，可以從應往屆的優秀畢業生中進行教師選拔，也可以從現有的幼兒園教師隊伍中選聘。第二，加強教師團隊的建設，選拔可靠的專業帶頭人，同時也要注意青年教師隊伍的建設，鼓勵他們經常參加示范課，堅持深入到幼兒園中學習。第三，提高教師的綜合能力。教師要樹立終身學習的意識，邊教學邊學習邊研究，定期參加相關培訓課，并到幼兒園中進行實踐和鍛煉。定期參加專業技能比賽，以督促不斷學習新知識。

(二)加強實習培訓基地的建設

第一，政府要加大投入，給予學校資金支持。對于教育財政資金要充分合理的利用，提高實訓基地利用率。第二，將基礎性與特色性的實訓基地綜合考慮。對實訓基地進行統一規劃，以基礎滿足需求、特色優先發展為原則，對內部的實訓設施進行統一處理。第三，建園形式多樣化。鑒于當前幼兒園數量不足，可選擇自建、共建、引企入校的形式，建設現代化幼兒園作為實訓基地，促使學生的專業能力進一步發展。第四，設計與學前教育專業要求相符合的仿真訓練室，以解決經費不夠、場地缺乏、建設速度緩慢等一系列問題。第五，加強協同發展。以相近、適應、共享為原則，遴選一些當地與實訓要求相符合的校外幼兒園，以多種方式進行合作，不斷提高合作效益。

(三)建立專業的評價體系

首先要建立評估機構，由專業人員制定科學系統的評估方案，開展各項評估活動。同時，各地也應建立相應的專門組織，對日常的數據進行采集和動態監測。其次，評價機制要多元，將傳統的校園內部評價轉變為外部監督和評價，同時制定幼兒教育類機構的崗位要求與人才引進標準。再次，將信息技術引入到評價體系中，使學前教育專業的評價工作科學化。

三、培養途徑

產學結合“構建實踐教學運行與保障體系”培養途徑是指人才培養過程中為完成特定培養目標或教學目標所采取的培養形式和創造的教學環境的總和。以培養適合生產“建設管理”服務第一線的應用型人才為主要目的的教育模式，是高職幼教人才培養最有效的、最基本的途徑。因此，加強實訓室和校內“校外實習”實訓基地建設，是高職教育辦學特色的關鍵。

(一)開展學前教育項目學習

探索能力本位的實踐的學習中，根據學前教育職業崗位的實際需要和高職學生的能力要求，設計若干“全真”或“仿真”的職業任務，作為學習綜合運用專項職業能力和適應職業環境的需求；在專項職業能力實踐課程的學習中，設計成系列的實踐項目供學生學習。在項目學習的過程中，教師要根據具體的情況設計不同的教學策略。

(二)加強信息化建設，利用信息技術開展實踐教學

實踐教學法改革要以信息技術作為基礎平臺，通過信息技術的運用，實現教學組織結構、教與學的方法手段"課程內容結構的整合，并由此促進學習模式的轉變；加強信息技術的學習，增強學生信息技術的應用能力；整和教學資源，建設數字化的學習環境。開發教師課程主頁、計算機仿真軟件，建設網上教學平臺，開展網上交流、網上輔導、網上答辯等活動、培養學生利用網絡自主性學習的能力。

(三)提高教師的專業素質和實踐教學能力

承擔實踐教學的教師要具備相應的職業經驗，具有與教學內容相一致的職業活動經歷。具有能夠提供反映實踐教學目標要求的示范性作品、成果等、具有組織設計和實施實踐教學、創造性地開展實踐教學活動的能力。