圖形設計課程教學改革研究

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西安文理學院

一、前言

視覺傳達設計是通過視覺圖像載體來表達傳遞信息的。《圖形設計》課程作為視覺傳達設計專業方向的專業基礎課程，主要以圖形符號學的研究成果為理論指導，探究視覺傳達設計的基本原理、方法和多種可能性。對符號學原理的學習與設計實踐，有利于學生深化對平面設計內涵的理解，從而進一步了解設計的本質，有效地掌握科學的設計方法。然而，該課程應涉及到的知識面涵蓋較廣，對學生的想象能力和表達能力要求較高。傳統的教學內容和教學方法極易讓學生喪失學習興趣，使他們缺乏設計的創新能力，對后續廣告設計、機構形象設計等專業課的學習十分不利。

二、圖形設計課程現狀分析

通過對眾多高校藝術設計專業方向《圖形設計》課程以及類似課程的長期調研，從教學內容設計、教學方法和手段的運用、評價方式等方面分析，發現主要存在以下問題：

第一，教學內容缺乏創新。目前圖形設計課程的教學內容主要針對符號設計進行教學，即讓學生們掌握提煉符號、表現符號和再譯符號。然而教學內容較為單一，可以說只研究了“圖形”的一個方面，而缺少對創意圖形的深入研究。學生們僅僅只是學習“符號化圖形設計”是遠遠滿足不了今后專業課程在圖形設計方面的需求。《圖形設計》作為視覺傳達設計專業的專業基礎課程，起著拓展思維、挖掘潛能的作用，學生需要將已有的知識技能通過自我內化的方式凝聚起來。課程應當讓學生既要了解理性、功能性的符號化圖形設計方法，同時還要掌握感性、風格化的創意圖形設計方法。

第二，教學方式方法陳舊。目前在課堂上，授課教師依然以播放PPT，講解、分析設計案例的形式來進行教學，學生對知識的獲取是單方面的輸出。這樣單一的教學方法不但削弱了學生的積極性，也很難提高學生們的藝術設計素養。如何激發學生內在的學習動力和興趣？如何將被動學習變為主動學習？這也是《圖形設計》課程長期的關注點。

第三，考核方式手段單一。《圖形設計》課程傳統考核成績是由兩部分組成的，即平時成績+期末考試成績。其中，平時成績所占比重為20%，期末考試成績所占80%。而80%的期末成績主要考核的是學生課題作業的完成情況，一般設計性大課題要求達到三至五次，作業根據各章教學內容安排，與教學進度同步。很多學生認為只要有出勤率，能按時交作業就能順利通過考試。甚至有部分學生的作業中出現了創意抄襲、作業代做的現象。可見，單一的平時出勤和課題考核方式無法體現學生實際掌握知識技能的真實情況。

第四，缺乏課程資源建設規劃。目前許多藝術院校《圖形設計》課程僅僅只是授課教學，缺少對課程資源建設的整體規劃。許多好的課程資源比如書籍資料、圖形素材等沒有得到整理與傳承，學生的優秀課題作業沒有起到交流與利用的作用，授課教師之間對課程的溝通不足，大量電子教案、多媒體課件資源流失。

三、圖形設計課程教學改革措施

(一)教學內容多元化創新

《圖形設計》課程應加大對圖形研究的力度，拓展對圖形類型的研究與設計，這樣才能展現圖形在視覺傳達藝術設計中具有獨特的藝術魅力，豐富學生今后設計作品的設計風格和表現形式。以西安文理學院圖形設計課程為例，原先課程教學內容包括第一章的《符號缺失與錯綜》、第二章的《非視覺體驗的視覺表述》這兩部分，授課學時為64學時。通過教學內容完善，把原先第一章和第二章的教學內容進行整合，將教學學時分別壓縮至24學時和16學時。增加第三章《創意圖形的設計與表現》，教學學時為24學時。第三章《創意圖形的設計與表現》可包含“圖形創意設計方法和技法”、“民間美術圖形創意”、“圖形創意設計綜合實踐”三個部分。其中，“民間美術圖形創意”部分主要是讓學生了解民間美術造型的基本特征，掌握民間美術圖形的基本造型方法和設計原則。擴展和延伸部分的內容主要包括民間美術圖形的傳承、變異和交融，民間美術圖形在日常生活中的具體呈現和應用方式等。“圖形創意設計綜合實踐”部分是讓學生們通過具體的課題實踐，掌握圖形借助象形、比喻、諧音、寓意等藝術表現手法將個人的體驗表達出來，并進行創造性思維的發散、延伸和聚攏。最后通過結合三大構成中所學的結構與重組、共生、同構、聚集、異構等，使圖形根據設計思路和時代語境的需要進行變形和綜合運用，從而從根本上擺脫形式上的局限，防止生搬硬套的現象。整體教學內容的修訂有助于開闊創作模式和思路，可為創作更好更多的優秀設計作品注入新的方式和動力。

(二)完善教學方法與手段

首先，引入情境法，增加學生的參與性和互動性。事實上，許多學生圖形設計的技巧運用是相當出色的，但卻不能真正準確地展示表達主題。圖形設計是需要快速高效地傳遞出主題信息，同時表現形式充滿感染力和想象力。教師在教學中可以嘗試使用情境法，可以讓學生在愉悅、放松的氛圍中獲得身臨其境的參與感，從而更深刻地把握設計主題、創作生動而貼切的圖形。在使用情景法前，教師應先準備好相關資料，包括課題視頻、影像、音像等，通過讓學生角色扮演來體會傳達的主題信息和圖形表現。例如課題“梁山伯與祝英臺”音樂海報圖形設計。課程開始，教師先要講解《梁山伯與祝英臺》的故事內容，可以播放《梁祝》的小提琴音樂曲目和影像片段以烘托氣氛。同時可讓學生分扮演《梁祝》中的角色。最后用手繪與計算機軟件結合方式為《梁祝》設計一張以圖形語言為主的音樂招貼，要求至少繪制6張以上草圖，采用多種構形方式深入挖掘戲劇內涵。

其次，引入思辨法，通過增加思辨與討論環節，來提高和強調學生思辨價值和能力，讓學生主動發現問題、分析問題、從而解決問題。《圖形設計》課程是著眼于訓練圖形思維的課程，所以教師有必要幫助學生打破傳統慣性思維的局限。辯論法具體實施方式是在設定課題之后，讓學生們運用頭腦風暴的方式進行發散性思維訓練，并畫出6到8張草圖。之后將學生分為若干小組進行辯論，相互探討比較各自的創意和想法。最終每組選出3個優秀的創意方案并推選2名發言人上臺講解展示圖形方案。學生們通過討論和思辨，學生的思路和邏輯更加明朗清晰，很多好的想法在討論過程中便可突現出來。

(三)優化考核評價方式

考核評價方式應強調過程性考核和實踐性考核的重要性。強調過程性考核首先應加大平時成績所占的比重。可由課程成績的20%提升到30%甚至更高。平時成績除了體現平時出勤情況，更應體現在過程性考核內容之中，如隨堂作業完成情況、學生上課的主動性和參與性、課后課題調研資料收集情況等。強調實踐性考核主要是因為在課堂教學中，學生所面對的一般都是虛擬題目，和具體實際結合不夠。學生的設計思維較為概念化和程式化，主要以考慮審美為主，而很少從實用性和功能性出發。在進行實踐性課題考核中，應明確教學目的，把考核重點放到學生的想象力和實際解決問題的動手能力上，不以作業量為標準，關鍵是強調設計的準確和精良。

(四)重視課程資源建設與規劃

在授課期間，通過多渠道積極搜集整理各種圖文資料，為《圖形設計》課程建立教材參考書庫、圖形圖像素材庫、學生優秀作品庫三個課程資源庫。資源庫的建設都將按照資源媒體類型進行分類，包括文本、圖片、電子書、電子課件、視頻等形式。

教材參考書庫的建立需要根據人才培養方案和專業課程體系完成，主要包括教學課程文檔素材、電子教案、電子書、多媒體課件等。課程教材庫內容全面、素材豐富，便可滿足教師和各年級學生等不同類型用戶的需求。圖形圖像素材庫主要包括專業設計網站的圖形設計作品、示范性教學案例素材等、應用型案例資料等。需做到根據教學內容實時更新，確保素材資源庫的先進性。隨著圖形圖像設計和課程的發展，資源庫不斷更新和完善，圖形圖像素材庫能及時反映行業新技術和新知識，形成重要的課程資源支撐。學生優秀作品庫是將《圖形設計》課程教學成果進行歸納和收集。將歷屆學生的優秀課題作品、圖片文字等資料進行整理、歸納，統籌管理，并開放共享資源，以配合教師課堂教學、學生作品觀摩、課題成果互動交流的教學目的。

四、結語

現代圖形設計是多種學科交叉的產物，在網絡的深化應用和現代科技的支持下，圖形設計的發展也越來越多元化。《圖形設計》課程作為面向藝術設計專業方向學生的專業基礎課，它主要探究視覺傳達設計中圖形的藝術性和功能性、符號性和創意性結合的問題。通過對該課程教學的綜合改革，有利于讓學生掌握更為先進的圖形設計技術方法，有利于讓設計跟得上時代的步伐，為現代圖形設計注入新的生命力。