論教育管理的倫理性

■李 楠／云南經濟管理學院

倫理作為處理人與人之間關系的條理或道理，在人類社會占有非常重要的位置，倫理屬性是教育管理中最為重要的方面。教育管理的倫理性作為一個動態發展過程，其在管理活動開展的各個環節中均有所體現，因而為了實現教育管理的倫理性需要對其環節與基本職能進行分析及討論。

一、教育管理與倫理概念

（一）教育管理

教育管理通常可以分為宏觀及微觀兩種，微觀與宏觀教育管理共同構成教育管理。教育管理屬于實踐活動，是人類特有的交流與遺傳方式，從廣義上教育管理也可能指代從事該種學術研究領域或者實踐活動。教育屬于人類特有的交流與遺傳方式，人類社會的產生便是其邏輯的起點。教育的主要目的在于對人類進行培養的活動，其最終目的在于將外在的社會經驗轉化為受教育者才能及個體智慧，從而在一定程度上增長人類的技能與知識，并對人的思想品質造成影響，增強人體質，最終促進人體德智體美勞的全面發展。教育組織作為一個結構系統主要內容是對人進行專門培育，因而其根本的任務便是教育與培養人。因此，這說明教育管理主要服務于教育目標的實現，從而以更好地促進人類自身的再生產與創造。

（二）倫理

人與人、人與自然之間關系的處理規則便可稱之為倫理，通常情況下倫理是人們將其當作對道德標準的尋求。在人類社會發展的任何階段與時期，倫理均占有非常重要的地位，在實際社會生活中對人與人關系調節的方式包括經濟、法律以及行政等多種方式，這些手段與方式均有其各自不同的特點與長處。在對社會生活中人與人之間關系進行調節的過程中，倫理方式更加強調了道德感與人情味，也就是在實際調節的過程中站在道德要求與風格角度去把控。叔本華認為“倫理體系得以建立，乃是源于有組織的群體希望創造社會生活的起碼條件的強烈愿望。制定社會道德規則，就是為了約束全體間的過分行為、減少掠奪性行為和違背良心的行為，培養對鄰人的關心，從而增加和諧共處的可能性。”因此，我們可以理解為在對人與人關系采用倫理性角度進行調節的過程中，并不排除通過經濟、法律與行政等手段及方式，這些調節手段與方式屬于倫理中的最低要求，也可以說在實際應用中這些手段及方式可以并行不悖。但是需要注意的是，在對問題進行思考、處理以及解決的過程中應該站在倫理的視野角度，底線為人們公認的良心，準則為道德。在處理人類社會中人與人之間的關系時不得無視社會道德要求，也不得觸犯道德底線。

二、教育管理倫理反思

（一）未尊重人權

實現人生命意義的重要途徑與表征便是人權，因而遵循人道精神的重要表現便是在教育管理的活動中，對受教育者合法權益進行維護。但由于我國多年來受到傳統封建思想束縛以及當前不健全的法律法規，使得我國教師對于人權意識仍舊處于比較淡薄的狀況，因而在教學實踐活動中體罰學生的狀況時有發生，體罰的出現不僅從肢體上對學生的人權進行了踐踏，同時也對學生的心理健康成長造成嚴重影響。除此之外，還需要重點指出的是，在現階段的教育管理活動中出現的一系列人權問題，并不僅僅局限于侵犯了學生的人權，同時在教育實踐活動中教育行政部門以及學生家長也經常侵犯到教師的人員。例如我國大部分的偏遠地區與農村，常常會出現對教師工作進行挪用以及克扣、拖欠的問題，甚至相關行政主管部門還會侵犯到教師教育教學權、專業自主權及女性教師的生育權等。在實際教育教學工程中，教師需要完全聽任于行政部門領導的意見。因此，這就表明在教育管理中除了需要尊重學生的人權，更應該對教師人權給予尊重。

（二）未重視倫理教育

對于目前我國所采用的教育行政學與學校管理學均由國外引進，加上當前我國教育管理還處于經驗教育時期，因而沒有在教育管理上缺乏現成的理論可供遵循。并且目前我國現行的教育管理與西方教育管理不同，西方教育管理中驅惡掃人性化與科學化，也未重視到對倫理教育的研究，因而該理論有悖于教育管理初衷。

（三）缺失教育公益

教育作為一項公益事業就決定教育管理機構及個人在教育管理活動中必須堅持公益原則，從而來增進社會的公共利益。教育屬于非營利性的事業，因而學校也屬于非營利性組織，但隨著社會主義市場經濟體制的不斷發展，在市場經濟體制中的功利性與盲目性在教育的各個領域中均有滲透，這在一定程度上促使了我國教育面貌的改變。一部分教育管理部門與地方政府在教育產業化的沖擊下，將公共教育尤其是義務教育以營利為目的產業進行運作，這一做法嚴重地背離了教育公益的性質。眾所周知，教育本質為育人，無論學校、校長，乃至教師均應該將教育當作目的而不是手段。因此，我國當前的教育管理應該嚴格堅持公益原則，真正維護教育的公益性。

三、完善教育管理倫理途徑

（一）創新教育管理觀念

一系列的倫理原則與倫理觀所構成的價值體系為教育管理的倫理基礎，而重建教育管理的倫理基礎便是重建倫理觀念。為了能夠從根本上改變當前我國教育管理實踐活動中存在的倫理缺失，就需要建立一套科學且先進的教育管理倫理觀念，并在教育管理中對人的全面發展給予重視。

（二）制定科學教育管理體制

為了能夠改變政府對教育政策活動單一決定的傳統，就需要在教育管理中引入社會參與制度；為了能夠改變當前的招生政策，也需要建立一套公正公平的選拔考試制度。除此之外，還需要建立終身教育制度，也就是要確保社會教育與學校教育的統一性，確保在人類社會中每個社會成員均有終身學習機會以及自由平等發展的權利。

（三）提高管理者道德修養

管理的主體是人，在教育管理中相關的倫理規則與制度的制定與實施均需要通過人才能實現，因而推進教育管理的倫理化進程，并且建立一個科學合理的教育掛歷基礎，就需要盡可能地提高管理的道德修養。教育管理者道德素質的提高可以通過加強學習、嚴于律已以及勤于實踐等多種方式。

（四）建立教育管理倫理制度

通過相應制度的建立在教育管理倫理道德中具有非常重要的意義，由于倫理道德所具有的非強制性從而便常常導致倫理道德處于軟弱無力狀態，若對倫理建立一套更加完善的制度，那么便會在一定程度上增強其對于人的約束性，成分最大限度地發揮出教育管理功能。

四、教育管理倫理性研究意義

（一）完善教育管理職能

教育管理需要對各種資源進行充分地利用與組織，并且對組織目標進行積極地引導，為了能夠實現這一活動過程就需要最大限度地發揮教育管理的各項職能。當一個國家或地區教育管理事業越繁榮，則表明其教育管理中關于道德規范的相關要求便會更多。因此，從某一方面而言，對于在教育管理事業上發達的國家或地區，倫理道德均貫穿于其所有的教育管理活動中。

（二）提高教育管理效率

在教育管理中充分地發揮各項職能、追求最大化效益以及實現組織利益便是其最為直接的目的。對于教育管理而言更是如此，管理效率作為組織的生命缺乏管理效率的組織便將會失去自我的存在。因此，我們可以看到，一個團體的發展及壯大，需要團體各個成員之間的利益追求不得以犧牲他人利益作為基礎條件，在此過程中還需要受到道德的制約與要求。因而為了實現教育管理效率的提高就需要采用倫理進行調節，并用道德對各項行為進行約束。

（三）營造良好的管理環境

教育管理在實踐活動中達到管理的目的是通過對組織中各種關系的處理來實現。組織文化的形成便是在組織成員中潛移默化地形成一個普遍認可以及遵循的具有本組織特色的行為規范、價值觀念、思維模式以及團體意識等。在教育管理實踐中具有非常復雜的各種關系，尺度的把握以倫理性為標準，將工作理順便會形成一個健康的組織文化。組織文化屬于一個組織的靈魂與生命，一個健康的組織文化是確保組織得以生存與發展的基本條件。因此，這就要求在教育管理實踐中對于各個錯綜復雜的關系應該以倫理性為基準進行調節，從而培育出一個健康的組織文化，最終使我國的教育管理朝著正確方向發展。

五、結語

綜上所述，在教育管理中倫理作為其固有屬性，其中還蘊含著對倫理的相關規定以及對道德價值的追求，因而再教育管理中其本身便具備一定的倫理性。但無論是從事教育管理研究者還是管理者，在對教育管理實踐與理論的研究過程中，均在不同程度上忽視了教育管理中的倫理疼。但相信隨著社會經濟的發展與教育管理者與研究者素養的提高，在未來將會有更多的教育管理者對職業行為自覺地運用倫理進行進一步的完善與規范，從而在教育管理中體現更多的倫理意蘊與人文情懷，最終促進我國教育事業的更加繁榮。

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