學前教育專業實踐教學體系的構建研究

■周 洋／信陽學院社會科學學院

一、構建實踐教學內容體系

（一）構建完整的實踐課程體系

整合現有課程將其分為四個大類：學科基礎課、專業基礎類、專業技能類和通識類課程，形成一個更加注重于人才專業技能培養的課程體系。專業技能課將基礎技能培訓與實踐教學相結合，設置相應的教育教學課程，從健康、語言、藝術、科學等多個方面建設不同的教育培養模式，將課本上的理論基礎知識教學與實踐技術教學相互結合，全方位多角度對教學資源進行歸納整合，使之能夠成為一套獨立完整的體系。

（二）注重基地實踐，加強實踐技能訓練

基地實習主要由教育見習、教育實習、頂崗實習三個部分組成。教育見習的主要目的是為了幫助學生建立職業觀，培養學生形成適合自我的一種職業意識；教育實習是將課堂上；理論知識與實習過程相互結合；頂崗實習與就業實習相互結合，學生通過展現自己的能力與個人價值獲得高質量的就業崗位，這也是實踐教學的最終目標。

教育見習——加強對職業的認知。從第二學期開展教育見習，每個學習每次見習持續一周，給予學生們足夠的時間感受教育教學領域的各項活動，加強學生們對教育的職業認識程度，明確自身的發展方向與努力的目標。見習與專業課程相互結合，鞏固了專業知識的同時提升了自身的職業技術水平。

教育實習——完善專業技能。在5個學期的見習課程之后，學生們可以進入到相對應的學前教育機構開展為期一個學期的的實習。親身實地的去了解幼師教育的具體發展模式以及教育教學所需應用的專業技巧，然后加以結合自身所學過的基礎專業知識，在實踐之中認識到自我的欠缺之處，然后制定相對應的改進策略。

頂崗實習——建立廣闊的就業平臺。頂崗實習是一種與就業創業相互結合的模式對職業能力進行拓展。給予學生一個廣闊的平臺充分展示自己的專業優勢以及特長技能，讓學生們的職業素質能夠被用人單位所充分了解，以此保障就業的質量與水準。

通過層層遞進的實踐技能訓練，培養了學生們的獨立自主學習能力，幫助學生們在未來的職業道陸上能夠獲得更好的發展。

二、構建多元化的實踐評價體系

建立一套科學完整的考核評價體系，對于實踐教學質量的提升是一個非常重要的手段。傳統的實踐評價考核模式主要使用課程考試的形式，以此來確定學生們對于實踐技能的掌握程度。但是這種考核形式過于單一，無法充分反應學生的真實水平，因此就需要構建一個更加多元化的評價考核體系。

在對專業基礎學科知識進行考核時，應對學生對于課程的理解程度進行充分的考核。可以采取筆試的形式，對考試題目進行修改創新，將考察的重點放在對學生學習能力，創新能力的考察上。

學校本身應著重強調對于就業能力與創業能力的培養，讓同學們把更多的關注點放到就業能力如何進行切實有效的提升上，引導學生們找到適合自身能力范疇的專業知識領域，使學生們能夠學生所長，在自己擅長的領域能夠有所收獲。

對校內實訓和校外實踐需要進行嚴格的監管管理。校內實訓由與之相對應的指導老師進行最終的成績評定；校外實踐指導教師聯合與幼兒園進行相互協作完成最終考核。

三、構建完善的實踐教學保障體系

（一）推進高師學前教育專業師資隊伍建設

學前教育這門專業的特性就使實踐性比較強，因此需要同學們通過長時間的切身實地的進行實踐體驗教育的過程，最終總結出一套適合自己的教育教學經驗，從而提升自身的指導能力。也正因此，高校需要提供給學生們一個更為專業廣闊的實踐平臺，尋求長期的合作對象，定時邀請專業幼師對在學生進行培訓，傳授教育教學經驗。努力創建一直具有創新性的先進科學理念培訓隊伍，以此培養出更多優秀的青年教師人才。

（二）探討高師學前教育專業與社會學前教育機構合作的雙贏模式

目前的實踐模式都是高校請求實踐基地給予一些培訓的機會并給予一定的指導費用，并沒有真正意義上的與高校達成相互協作。由于缺乏相對應的專業指導實踐過程經常是處于一種比較混亂的狀態，不但沒有給幼兒園帶來正向的收益而且還干擾了幼兒園的正常管理工作，使得高校的實踐課程陷入泥潭。因此與相關幼兒園進行相互協作，建立起完善的合作機制，幼兒園提供給高校實踐教學的機會，高校要對實踐過程的質量進行保障，以此模式尋求雙贏。除了利用社會資源外，高校可以利用自身的科研水平和資源上的優勢對幼兒園進行相應指導，提高一線教師的職業素養，提升幼兒園的整體教育水平，給予幼兒園利益最大化。

四、結語

實踐教學內容體系是實現實踐教學目標的載體。傳統的實踐教學主要是見習與實習，時間比較短，學生進入教學實踐后，要么不知如何操作，要么就將所學理論拋卻腦后，簡單復制一線教師的操作，因此，我們應該從整體上構建實踐教學內容體系。

［1］杜燕紅.學前教育專業實踐教學體系的構建與實施［J］.課程·教材·教法,2016(09).

［2］官瑞娜,賈玉霞.學前教育專業實踐教學體系的構建模式探索［J］.陜西學前師范學院學報,2016(08).