關于“互聯網+學生黨建”模式的思考

趙慶晶 蘇潤芳 黃堅亮

高校黨建是我國社會主義高校的特殊任務，是堅持高校社會主義辦學方向，培養可靠社會主義建設接班人的有力保障。如何圍繞“學生黨建”幫助大學生的形成正確的世界觀、人生觀、價值觀是當前高校學生黨建工作面臨的重要課題。傳統的學生黨建存在著黨員信息管理數字化程度低，黨員教育針對性、實效性差，黨的思想宣傳覆蓋面窄等缺點。隨著“互聯網+”時代的到來，越來越多的高校正嘗試運用互聯網思維克服傳統學生黨建的缺點。與“互聯網+農業”“互聯網+金融”以及“互聯網+教育”等模式類似，“互聯網+學生黨建”模式使高校學生黨建呈現出新的生機，正為越來越多的高校黨建工作者所接受。但是，“互聯網+學生黨建”作為一個新興事物，目前還處于探索階段，有的高校已經進行了有益的嘗試，有的高校正準備進行嘗試。本文將進一步探討“互聯網+學生黨建”模式的內涵、特征以及面臨的困難，以期為廣大黨建工作者運用互聯網思維加強和改進學生黨建工作提供指導和幫助。

一、“互聯網+學生黨建”模式的內涵

要準確理解和把握“互聯網+學生黨建”模式的基本內涵，關鍵在于對“互聯網+”的準確認識。眾所周知，我們對互聯網的使用在數十年前就開始了，但“互聯網+”理念直到2012年才由易觀國際董事長兼首席執行官于揚首次提出。繼而2014年李克強總理在首次世界互聯網大會上指出要讓互聯網成為大眾創業萬眾創新的新工具，隨著2015年國務院《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》出臺，“互聯網+”最終入選2016年度十大新詞和十個流行語。本文認為要從以下兩個方面著手才能準確理解“互聯網+”的基本內涵。

首先，“互聯網+”意味著互聯網的普遍化，即互聯網對社會生產生活各方面的滲透。傳統的互聯網主要用于信息的傳播、交流與資源的共享，如聊天、玩游戲、查閱東西等。隨著互聯網技術的發展和電子商務在我國取得的巨大成功，“互聯網+經濟”模式成為推動經濟形態不斷地發生演變，從而帶動社會經濟實體生命力的重要引擎。由此也引來社會其他方面的轉型與升級。比如“互聯網+金融”（支付寶、微信紅包、網商銀行等）、互聯網+交通（滴滴打車、共享單車等）以及“互聯網+農業”等等。

其次，“互聯網+”意味著互聯網對其他行業的轉化，即互聯網對社會生產生活各方面運行模式的改造與升級。通俗的講，“互聯網+”就是在互聯網添加或組合各種傳統產業。但我們要注意的是，這里的“+”不是簡單的相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度的融合，其中特別強調充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用?！啊ヂ摼W+’作為一個整體概念，其深層意義是通過傳統產業的互聯網化完成產業升級?；ヂ摼W通過將開放、平等、互動等網絡特性在傳統產業的運用，通過大數據的分析與整合，試圖理清供求關系，通過改造傳統產業的生產方式、產業結構等內容，來增強經濟發展動力，提升效益，從而促進國民經濟健康有序發展”［1］。由此可以看出，我們不能簡單的把“互聯網+”中“+”理解為簡單的加減與組合，而要理解為深度的轉化與融合。

通過以上對“互聯網+”基本內涵的厘清，我們可以認識到“互聯網+學生黨建”模式的出現是時代發展和“互聯網普遍化”的必然結果，理應引起廣大黨建工作者的高度重視。同時在實際工作中要特別注重利用互聯網對黨建工作進行改進與升級。

二、“互聯網+學生黨建”模式的特征

實踐表明，互聯網大大拓展了全社會溝通活動的空間，大大優化各種資源的配置，極大地變革著社會各方面的運行模式?！盎ヂ摼W+學生黨建”模式相比于傳統學生黨建模式，也呈現出了許多新的優勢特征。

（一）滿足黨員教育管理需求，使其更具有互動性

傳統黨員教育模式中存在著教師教育供給與學生教育需求在時間和信息獲取上的非同一性。在傳統黨員教育模式中，教師依照自身對于黨建要求和學生特點的理解，自行通過黨課、談心談話、黨團組織活動等形式對團員、入黨積極分子及黨員進行教育。在傳統模式下，學生是教育服務的被動接受者，教師很難滿足學生的個性化需求。教室、辦公室、宿舍等地方充當了教師和學生的中間樞紐。但在“互聯網+”背景下的黨員教育模式中，互聯網為學習者和教育者搭建了一個快捷而實用的互動平臺，學生通過電腦端或手機端直接與教師打交道，中間樞紐環節被省去。師生之間的互動可以超越時間與空間的限制而快速實現。

（二）擴展了黨員教育管理范圍，使其具有廣泛性

傳統的黨員教育管理由于時間、 空間限制，在教育內容、教育時空以及黨員管理上都有客觀條件的限制，“互聯網+學生黨建”模式由于成功運用了互聯網技術，使得傳統黨員教育管理的時空限制趨于消失，形成了一種更具廣泛性的教育管理模式。首先，教師的知識傳播的對象范圍增大。學生只要擁有一部智能手機，都可能成為教師知識傳播的對象，而不同于傳統教育模式，教師的教育對象常局限在某個系，某個班的學生。“傳統的思想政治工作模式主要是利用課堂教學、個別談話、有組織的集體活動等形式進行，其內容無法廣為傳播，為了擴大傳播，大多采用作報告、印材料、印報紙等形式，但這些手段因為受制于場所和時間等因素，其覆蓋面有限。其次，學生在教育服務的選擇上具有更大的廣泛性。”［2］當前各高校“互聯網+學生黨建”模式的實施者力圖在互聯網上推出各種各樣的黨員教育與管理服務，特別是為學生提供了大量個性突出的紅色教育資源，如紅色電子書、紅色影視作品、紅色音樂，以及電子化黨員信息管理服務等。

（三）改變黨員學習行為，使其具有自主性

我們知道互聯網具有自主性、開放性、交互性等特點，能隨時隨地公開實現人與人之間的對話。因此，“互聯網+”時代成長起來的學生們不喜歡被動接受各種教育服務，他們更傾向于自主選擇學習的內容、時間與空間。傳統模式下，由于技術與資源的限制，學生別無選擇，只能被動接受教師安排學習任務，并在特定的時間與空間中去完成?！盎ヂ摼W+學生黨建”模式改變了這種現狀，使得黨員學生自主選擇學習內容、時間與空間成為了可能。教師如果將需要的完成的學習任務直接在網上布置，學生便可以在允許的時間范圍內自行在網上完成相應的學習的任務，并完成測試直至達到相應要求。這就使得黨員學生的學習具有了一定的自主性。

三、“互聯網+學生黨建”模式的困難

雖然早在2015年國務院就出臺了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，“互聯網+”的模式也在社會的各方面得到了廣泛運用，并取得了成功。但在高校學生黨建方面的運用卻存在著許多困難，主要體現在以下兩方面。

其一，高校黨建工作者對“互聯網+”和大數據思維運用的重視不夠。以筆者所在高校為例，根據筆者到學校各系部黨支部走訪調查顯示，全校11個系的學生黨支部真正將“互聯網+”運用到學生黨員教育、發展和管理上的情況還出于空白狀況。有一定的網絡運用，也僅停留在關于學生黨建情況的簡報及公示發布，但這不是真正意義上的“互聯網+思維”的運用。我校教師黨建工作者對“互聯網+學生黨建”的主要反應有：“互聯網+”是經濟領域的事，和學生黨建關系不大；對“互聯網+”思維不太了解；運用“互聯網+”太麻煩。其二，高校黨建工作者對“互聯網+”和大數據思維運用存在困難。如前所述，高校黨建工作中有一定的網絡運用，但僅停留在通過校園網黨建平臺發布簡報及公示，吸引力不強還經常處于休眠狀態。“大數據建設的每個環節都需要依靠專業人員完成，高校學生黨建需要加緊制足大數據相關人才培養計劃和方案,把培養數據骨干力量作為重中之重建設來抓，努力培養和造就一支懂管理的大數據建設專業隊伍?！保?］由于高校黨建工作者一般由普通教師兼任，他們所從事的實際專業各不相同，很少人有專長于大數據方面，因此，如果不加強數據骨干力量的培養，高校黨建工作者對“互聯網+”和大數據思維運用時存在很大困難。