創客教育的價值內涵研究

胡佳妮

創客和創造、創業等概念存在很大的不同，這是高中生首先需要形成清楚認識的。創客一詞來源于maker，意指創造者，其內涵是指將各種創意轉變為現實的人——創意實現者。創客不僅具有靈敏的嗅覺，還具備強悍的動手能力，能夠將自身的奇思妙想轉變為現實的成果，這對于推動社會發展進步意義重大。對于高中生而言，也需要接受創客教育，形成創新、創造能力，從而提高自身的綜合素養。

一、創客教育價值內涵分析

目前我國已經進入到互聯網+時代，對于創客教育的理解，就可以認為其是互聯網和DIY的結合體，也就是互聯網+DIY。[1]每個人都可以通過互聯網搜索自己所需的一切資源，然后利用身邊的資源，將自身的一些想法創意轉變為現實，并且借助互聯網，將這一成果進行分享。創客教育的價值內涵非常豐富，尤其是對于當前的高中生而言，更是意義顯著。

(一)創客教育是時代所需

傳統的育人方式是以班級集體授課制為主，誠然，這種灌輸式的應試教育能使不少優秀高中生在高考中取得優異的成績從而脫穎而出，但卻不能與中學生創新創造能力、思維和動手能力相呼應，不太能夠滿足如今經濟社會發展對人才的要求。而創客教育是將傳統教育與現代先進科學技術相結合的一種新型教育形式。它既繼承了傳統教育的教化功能，使高中生能夠學到理論知識，又與現實生活緊密聯系，使理論知識不僅僅停留在紙上，使教學氛圍更加活躍。

(二)創客教育對高中生的學習和生活的影響深遠

(1)創客教育可以提高高中生的創新創造能力。當前高中生比較缺乏的就是創新創造能力，而這一能力在以后的學習、工作和生活中都是非常重要的。通過創客教育，高中生能夠有效提升自身的創新創造能力。

(2)創客教育可以開拓學生眼界，讓高中生交到更多志同道合的朋友。創客教育是以網絡為基礎展開的，通過網絡，高中生可以認識到來自全國各地甚至是世界各地的創客，在興趣的刺激下，高中生可以和不同地區的創客形成有機聯系，在這種互動交流下，可以讓高中生看到更廣闊的世界。

(3)創客教育可以提高學生思維和動手能力。思維和動手能力，在高中階段的學習中，也是非常需要的。[2]在創客教育下，高中生將靈感轉化為成果的過程中，就會對自身的思維和動手能力實現鍛煉強化，從而在學習中更加得心應手。

二、高中生實現創客教育的幾點建議

(一)要認識創客教育內涵

對于高中生而言，想要接受創客教育，并且從中獲得成長，首要就是認識創客教育。第一，要認識創客。創客是將想法予以實現的一類人，當前很多高中生比較缺乏一些閃光的想法，總是在學習或生活中隨大潮。因此高中生需要從根本思想上改變這樣的想法，認識創客的根本內涵。第二，要明確創客教育的自主性?，F在不少學校都開展了創客教育活動，但對于廣大高中生而言，更應該認識到創客教育的自主性，創客教育更多的是自身所開展的一種創客學習活動，主要是通過互聯網來學習他人的創造思想和過程，從而逐漸內化為自身的能力。[3]

(二)積極開展創造創新

高中生接受創客教育，創造創新方面的實踐是必不可少的。對于高中生而言，日常的生活主要集中在兩個方面，一是學校學習，二是家庭生活。因此，開展創造創新，就可以從這兩個方面出發。首先，在學校學習方面，開展創造創新實踐，就可以從學習中的一些常見問題著手。比如物理實驗課時，對已經學習過的實驗，鼓勵學生去思考，創新更有趣的做法，從而得到鍛煉。其次，在家庭生活方面，一些生活瑣事也是創造創新的良好場所。比如將廢舊的箱子經過裁剪和包裝制作成鞋柜；空牛奶瓶包裝固定，再插上幾支假花便成了裝飾品。這些看似簡單，卻都是一個思考創新的過程。創客教育并不要求學生做出多稀奇的創造，讓中學生充分發揮想象力，獨立思考，勤于實踐才是創客教育的目的。

(三)加強與他人的交流

創客教育少不了溝通交流，對于高中生而言，要進行創客教育，讓自身形成創造創新的能力，那么就必須要多和他人進行溝通交流，分享經驗心得，彼此促進提高。首先，可以和同班同學組成一個創客教育學習合作小組，每周可以在小組內分享一些經驗心得之類的，彼此之間相互學習和指點，推動自身的快速發展。其次，可以借助網絡，在網絡上和一些興趣相符的人員組成合作群體，以此融入其中，吸收他人的思想、方法等，充實提高自身。

三、結語

當前時代已經進入到大眾創客的階段，每個人都可以做創客。對于高中生而言，要深刻認識到創客教育的價值內涵，尤其是對自身發展的積極作用。在日常學習中，注重接受創客教育，并且從生活和學習等不同方面，積極進行創造創新，并且和他人加強交流，不斷提高自身的能力素養。

[1]劉元慶.基于創新能力培養的創客教育模式研究[J].黑龍江教育學院學報,2017,36(03):7～9.

[2]鐘江順.創客教育:內涵、特點與內化路徑[J].中國成人教育,2016(18):87～89.

[3]郭聯金,王國勝,萬松峰.以創客教育構建創新創業新生態[J].實驗技術與管理,2016,33(05):170～173.