淺析當代大學生健康社會心態現狀

徐國平

一、當代大學生社會心態現狀分析

隨著我國經濟的快速發展，國家綜合實力的增強，作為當代大學生，自豪感無以言表，表現出積極樂觀，勤奮好學，奮發向上的激情。但同時也要看到，現代高校中，仍有不少大學生不思進取，消極頹廢，自卑、焦慮、偏激等，這些不良的社會心態，不僅影響了大學生自身的發展，也阻礙了我國現代化建設的步伐。

(1)自卑、自負心理。一些大學生家庭貧窮進入高校后覺得自己格格不入，不敢結交新朋友，害怕別人議論自己，凡事膽怯，不敢主動。還有些是獨生子女，個人主義性強，加之有些家庭比較富裕，往往容易蔑視他人。人際交往是大學生走上社會的一項重要能力，不善交際容易誤會他人或被人誤會，久而久之會集聚負面情緒，引發校園暴力、輟學、休學現象，這些不良的社會心理影響大學生日常學習和生活，阻礙大學生自身發展。

(2)急躁、焦慮心理。首先，隨著我國經濟的發展，不少行業門檻較高，不僅需要專業方面技能，一些公司更看中綜合能力，就業焦慮、考試焦慮、戀愛、買房等等，這些無形中給大學生造成極大的心理壓力。其次，面對紛繁復雜的外部世界，很多大學生耐不住寂寞，極易受外部環境誘惑。日常消費方式多種多樣，各種聚會、買書訂報、戀愛等，錢不夠花、借錢消費成了普遍現象。最后，還有些大學生或是因為家庭貧困，或是為了豐富大學生活外出兼職，有的不慎陷入傳銷組織，使大學生對社會產生恐懼不安心理，這些都是大學生焦慮心理的表現。

(3)消極、仇富心理。多媒體給當今社會帶來了極大方便，但同時也要看到網絡成癮已經成為大學生擺脫不了的現實，現代大學生幾乎都有智能手機，這成為大學生窺探外部世界的一個重要方式，但大多學生的關注對象卻是明星舉辦奢侈派對，某某明星離婚財產公開，機場秀等等，這些沒有價值的新聞占據了頭條，大學生打開手機，垃圾信息替代了課本知識，同時也誤導大學生的戀愛觀和金錢觀，甚至還會引發仇富心理。網絡的不正當實用，占據了學生學習和與家人朋友聯絡的時間，使得與人與之間相互孤立，不利于大學生的成長及社會的進步。

二、當代大學生健康社會心態重要性

當代大學生是我國社會主義事業發展的建設者和繼承人，肩負著民族振興的大任。習近平總書記指出：“全面建成小康社會，廣大青年是生力軍和突擊隊。”“實現中華民族偉大復興的中國夢，需要一代又一代有志青年接續奮斗。”[1]這體現了以習近平同志為總書記的黨中央對當代青年的充分信任和殷切期望。當代大學生，正值青春韶華，是社會主義和諧社會的創新力量源泉，是社會主義和諧社會的文化繼承人與傳播者。當代大學生擁有健康的社會心態，不僅能辨別社會的真善美、假惡丑，自覺抵御社會不良風氣的侵蝕，而且能樹立遠大的人生目標，將個人命運與國家命運緊密結合，保持健康良好的社會心態，成為對國家有貢獻的棟梁之才。

三、當代大學生健康社會心態培養路徑分析

(一)加強自我修養，培養自信心

“健全的人格是大學生體驗幸福、獲得幸福的一個重要保障”[2]。培養健康的社會心態，需要當代大學生不斷加強自我修養，注重完美人格的培養。在學校要多交益友，敢于多接觸社會，善于聽取他人建議，相信他人，并努力學習專業課知識，增強自信心。同時學校要不斷開展心理健康教育活動，加大思想政治教育教師隊伍建設，完善教學方法理念，積極培養學生樂觀、積極地人生態度。在家庭方面，也要營造一個良好的家庭氛圍，建立起親密的家庭環境，相互關愛、相互理解。社會各界也應增加對大學生的關愛和認同感，支持大學生組織的社會活動。尤其是各大企業，要為大學生樹立起榜樣，杜絕欺詐行為。大學生自信能力的提高，離不開各界的廣泛支持。

(二)拒絕網絡誘惑，提升自控能力

當代大學生要樹立正確三觀，自覺抵制外界不良信息誘惑，積極參加學校組織的各種活動，如運動會、實踐考察等，在實踐活動中鍛煉個人交際能力，處理問題能力，提高自信心。同時高校也要建立多方式多層次的心態健康教育機制，開展心理健康講座、教師座談會等對學生進行科學指導，加強硬件設置建設，完善多媒體教學系統，創建美好和諧的大學校園生活。

(三)樹立遠大理想，提高綜合能力

當代大學生要樹立遠大的理想抱負，努力學習專業課知識及相關技能，提高自己綜合素質能力，轉變就業觀念，正確看待當前我國的就業形勢，從簡單做起，逐漸培養自己的獨立能力，不僅從生活上獨立，更要從思想和心態上獨立。步入社會之前在心態上和思想上都要有所準備，即使在逆境中也能樂觀積極對待。步入社會后更要增強社會責任感，擔負起該有的社會責任。

總之，當代大學生很容易受到外界不良信息的影響，健康社會心態的培養需要各方面的共同努力，需要理論與實踐相結合，切實關注大學生成長，為我國社會主義現代化建設增磚添瓦。

[1]習近平總書記在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上[EB/OL].新華網,2016-04-26.

[2]姚新華,鄭云恒.90后大學生幸福感影響因素及教育策略[J].黑龍江高教研究,2016(6):85～87.