新時期軍隊院校人文學科發展與人文教育的理念更新

崔金靜 張萬紅

隨著《2020年前軍隊院校教育改革和發展規劃綱要》的頒布實施，軍隊院校發展進入了一個新的階段。從深層次講，軍隊院校的基礎學科，尤其是人文學科將把發展重點從外延擴大轉向內涵提升，將更多地關注人文學科的教學質量、學科水平、科研實力和與部隊發展相適應的綜合競爭力。

一、經驗層面：認清素質教育的形式化、表面化誤區

目前全軍院校都高度重視人文素質教育，《綱要》中也將強化學員素質作為軍隊院校未來發展的重要一環，但是在教學實踐中，各院校常常把人文素質教育當作一種具體的教育教學手段，而沒有把它當作貫穿于全部教育教學活動之中的根本原則和教育理念。實際上，人文素質教育同傳統應試教育的差別不在于是否進行知識教育，教育的本質就是傳授知識。問題在于，應試教育把所傳授的知識當成現成的、給定的東西，當作學員一旦熟記，就可以在未來人生中應付各種工作和生活的工具。而人文素質教育規則認定隨著科學和社會的飛速發展尤其在信息時代，任何給定的知識都注定是不完備的。因此，教育傳授知識的目的不是讓學員簡單地記憶現成的東西，而是通過現有知識的啟蒙，一方面使學員從原有的自然狀態提升到理性的存在狀態，形成合理的知識結構和自學的能力與習慣；另一方面則是形成一種自覺的創新能力。在這種意義上，人文素質教育在于從根本上改革現有的教學觀念、教學方法、教學管理模式等。概而言之，人文素質教育必然導致教育質量觀的深刻變革。

二、理念層面：以個性培養為核心的多元質量關

《綱要》指出：“加強個性化培養。開展軍隊院校創新人才培養試點，在相關院校試辦實驗班，制定個性化培養方案，探索特長人才培養路子。”這就要求我們在軍隊院校人文學科發展和人文教育理念上做足細功夫，將個性化培養深入到具體的教育教學活動中，而不是停留在理論的層面。

教育理念的核心應當是教育質量觀。目前人文學科教育發展的核心問題是，應當在加強教學基礎設施、教學資源和師資隊伍“量”的建設和發展的前提下，從根本上實施軍隊院校人文教育質量觀念的根本更新，確立以個性培養為核心的、因材施教的多元質量關。

轉變之一：從絕對質量關到相對質量觀

轉變之二：從一元質量觀到多元質量觀

我們應該看到，人才的個性化是創新活動的基礎和源泉，對學員的評價系統也不能單一化，教學質量觀更應該是相對的、多元的。

三、實踐層面：以自主學習為基點的多元化教育資源體系

(一)在人文教育中全面深化教學改革，提供多元的教育資源，形成以學員為主體的自主學習機制

《綱要》中指出，“允許院校根據武器裝備和科學技術發展，在院校訓練任務規劃和編制框架內自主設置不定等級的教學科研機構。”我校亦可根據人文教育特點，設置人文教育研究機構，統籌人文素質教育資源，深化人文素質教育研究。

(二)在人文教育中實施職業教育，推動素質教育的深化，培養具有創新意識和任職能力的人才

在未來發展中，通過對學員的個性、創造性和綜合人文素質的培養，引導學員有意識地形成骨干軍官所必須的職業能力和素質。現代軍官應當具備各種能力和素質，如堅強的意志力、充沛的精力、領導能力、組織能力、協作能力、溝通能力、管理能力、強烈的事業心等人文素養等等。這些素質和能力應當通過內蘊于文學、歷史、哲學、藝術等知識中的理性的、主體性的、創造性的、法治性的、契約性的文化精神中來培養，這是創新能力和職業能力的深厚文化底蘊。

《綱要》指出，“積極營造學員自主科研環境，支持學員開展科學研究和參與軍內外學術交流。”我們可以根據我校實際，加大人文、社科、思政等領域的科研投入力度，推動本科學員積極參與到教員的科研工作中，擔任助教等工作，在實際科研活動中感受學術氛圍、學習科研方法、分享創新成果，共同完成科研工作；讓科研活動與教學活動互相滲透，鼓勵教員將科研成果和前沿問題帶入課堂，實現理論前沿與教學課堂的對接、部隊實際與教學課堂的對接、科研動態與教學課堂的對接；加大投入力度，爭取多個能力測試點和培訓課程進入我校，比如以培養口語表達能力為目的的“普通話水平測試”等人文領域的資格認證和培訓課程等，為部隊任職打下良好的基礎。

(三)在人文教育中實施國際化教育，加強軍地院校交流，培養具有國際競爭力的開放性軍事人才

在培養學員國際視野、國際競爭力方面，除了外語教學，人文教育也面臨著艱巨的任務。

首先，我們應進一步加大與地方院校的交流，快速吸納當代文化與世界文化的前沿理論與先進經驗，將地方院校一些比較成熟的課程原汁原味地搬入軍隊院校的課堂；進一步加大學術交流力度，鼓勵教員參加國內高水平學術會議，更好更快地吸納科研教學成果；在課程設置上加大世界文化、當代文化的教學比例，等等。

《綱要》的頒布實施，是新時期軍隊院校發展的里程碑，對于軍隊院校人文教育與人文學科發展來說，則是一個新的起點，一個新的契機，一個難得的機遇，為軍隊院校人文學科和人文教育提供了廣闊的空間。