充分發揮形象記憶在教學中的作用

摘 要：學習的過程包括一系列復雜心理活動，記憶僅是參與學習過程諸多的因素之一，我們在日常教學中可以用形象記憶鼓勵學生日常學習中自主識字，促進學生掌握毫無關聯的成語，幫助學生記牢枯燥無味的知識。

關鍵詞：形象記憶；幫助識記；自主識字

學習的過程包含非智力和智力因素等一系列復雜心理活動。比如注意、情感、情緒與意志以及感知、記憶、思維和想象。因此記憶只是參與學習過程許多因素之一。然而這是一個重要的因素，它的最主要作用是知識的保持。如果邊學邊忘，那么就會一無所獲，一直處于原始的狀態；反之，超強的記憶往往是人們獲得成功，達到成才的一個重要條件。所以我們要從孩子們的小學階段就科學地培養其記憶力。筆者在此所談的就是通過形象的記憶幫助學生把字、詞，甚至毫無關聯的成語，或枯燥無味的知識記住，且記牢。

一、 用形象記憶鼓勵學生日常學習中自主識字

心理學研究表明，小學生的想象力特別豐富。而且他們的想象之奇特，是我們成人意料不到的。所以，我在日常教學生字時，適當采用“形象記憶”的方法進行教學和輔導。我先讓他們在拼讀生字的基礎上，留給時間讓他們根據字形展開豐富想象，用他們各自的方法把字形記住，進而進行全班交流，加以鞏固。這樣，不但激發了他們學習生字的興趣，而且把字形記牢。特別是能把學困生的識字積極性調動起來。只要有了學習興趣，學起來就不會覺得那么吃力了。與此同時，還讓學生在情感上得到了一定的陶冶，受到良好的熏陶。之前，我班的“錯別字大王”自從接受了“形象記憶”這一方法之后，他作業中的錯別字明顯減少了。全班同學在聽寫小測中的成績也有了較大的進步。我相繼對他們予以鼓勵，收效明顯。

前不久，我班一位學困生在詞語聽寫中有較大的進步，我利用課堂上讀和練的環節與他交流，他告訴我：“我就是運用了您平時教的‘形象記憶法來幫助識字的。”比如，我是這樣識記“棺”字的：“以前人的棺材都是用木頭做的，‘木字加‘官字就是‘棺材的‘棺字”。他的同桌聽后還補充說：“我們要把那些貪官污吏都裝入木頭做的棺材里。”課間，我繼續跟他們聊這個話題。他們還談到自己是怎樣識記“贈、鏈、裹”的。贈——我曾經贈送給朋友寶貝。鏈——把已經制作好的金屬串連在一起便是鐵鏈。裹——我用衣服把果子包好。再如：我在教學羨慕的“羨”字，有個孩子是這樣識記的“一次又一次吃掉羊尾巴，真令我‘羨慕啊！”等等。這樣一來，學生就慢慢學會了根據字形進行聯想，形象地識記生字，不僅記住，而且記得牢。

二、 用形象記憶促進學生掌握毫無關聯的成語

中華文字博大精深，精煉的幾個字、一句話，就能包羅萬象。適時地用上幾個成語，讓表達的形式更加多樣。從小學開始，孩子的學習的路徑就被學校和家長規劃得非常緊張，即使學習成語，也僅止于了解表面意思和常用語境。隨著學習的成語數量增多而形成不可逆的后果：學的越多，越不知道它們的差別是什么。更何況有些家長或老師甚至要求把語文課本中的“日積月累”的毫無關聯成語背下來，并默寫。

記得在上人教版六年級上冊的第八單元的“日積月累”時，有學生問我：“陳老師，這個‘日積月累跟其他的日積月累不一樣，怎么背呀？”我看了看，靈機一動，說：“可以用我平時教你們的‘形象記憶法呀。”正巧當時教的那個班有兩位學生，一位叫曾澤梁，平時大家都叫他阿梁，另一位叫楊巧。我就把這16個成語（雕梁畫棟、巧奪天工、獨具匠心、引人入勝、古色古香、余音繞梁、不落窠臼、雅俗共賞、美不勝收、膾炙人口、曲高和寡、妙筆生花、陽春白雪、筆走龍蛇、不同凡響、別具一格），特別是利用帶點的字，進行有機地編創成這么一段話：阿梁和楊巧都想吃獨食，引起大家公憤，楊巧就請大家到一座古色古香的大院里喝茶。阿梁也不甘示弱，帶領大家上雅座，那里的菜肴真叫一個“美”呀！很合這些人的口味，此時他一時興起便高歌一曲，旁人聽了，拍手稱快“妙哉”！楊（同陽）巧聞訊趕來，大筆一揮，寫下自己的感言。他們的做法各不相同，但確實是別具一格呀。隨后，我便讓他把這一記憶方法告知全體同學，他們一致表示贊同。

三、 用形象記憶幫助學生記牢枯燥無味的知識

鄧小平同志說過“不管黑貓白貓，逮住老鼠就是好貓。”我認為不管用什么方法識記，只要能把知識點記住、記牢就是好方法。總之一句話，無論用什么方法，也不管過程是否一波三折，只要最終能達到目的就是成功。

比如：可以把一些古文詩，一邊念一邊配上手勢，這樣一來用形，用聲，用假想替代毫無生趣的理論理解，可以將這些枯燥的不喜歡的東西，創編成自己喜聞樂見的事物的“形象、諧音、抽象的動作”等。

再如：有一次，小學已經畢業，上九年級的幾位學生，到我辦公室找我。他們談到化學元素表“氫氦鋰鈹硼、碳氮氧氟氖、鈉鎂鋁硅磷、硫氯氬鉀鈣……

鈁鐳錒”枯燥無味，很難背。我半開玩笑地跟他們說：“你們怎么把我以前教的‘形象記憶法給忘了？”他們用期待的目光看著我，我略加思索，即興編了一段話，讓他們豁然開朗——話說呢，這個清末辛亥之年呀，有這么一戶人家，用鯉魚皮捧碳，煮熟了雞蛋，喂養著一個有福氣的奶奶，這家啊，有一位很漂亮的女兒叫桂林，但是，她有兩顆綠色的大門牙，怎么辦呀，嫁不出去沒招了，只能在這個安康太平的日子里呀，嫁給了一個叫樊戈猛的人，就長你這樣的，剛嫁入門的那天呢，就讓小姑子，用鐵箍狠狠地這么捏了一把呀，這親娘知道了，當時就休克了，這下不得了，娘家要上告了，鐵箍的老爸和他的哥哥連夜潛入縣太爺府，偷走了大印匣，一直奔西跑，來到了一個仙人住的地方，這里風景優美，有彩色的貝殼，藍藍的河。突然，一只烏鴉用一縷長長的白巾，牽來了一只鵝，為什么呢？因為它們不喜歡冬天，所以要去南方，一路上啊相互提醒，南方多雨，注意防雷呀！南方多雨，注意防雷呀！

這幾位學生聽了，恍然大悟。原來我既用編故事的方法，又運用了諧音，把這原本枯燥無味的知識，有機地串在一起，不但好記，而且留下的印象也更深刻。

這樣一來，久而久之，學生便學會了舉一反三，對字形和毫無關聯的成語以及牢枯燥無味的知識的識記就不再望而生畏了。

作者簡介：

陳國鳴，福建省南平市，南平市新光學校。