運動活動中師幼互動的策略

摘 要：運動活動中師幼互動的質量直接影響著幼兒發展的水平。根據所在幼兒園的一些實踐，從教學觀念、建立何種師幼關系、運動活動指導策略、多元互動等方面闡述運動活動中師幼良好互動的策略。

關鍵詞：運動活動；師幼互動；策略

運動活動是幼兒園課程的一部分，它通過體育游戲、使用器械、自然鍛煉等形式，提高幼兒身體素質、動作發展等。運動活動的特點是形式多樣的，教師采取直接或間接指導的方式來組織和實施活動。運動活動中師幼互動的質量直接影響著幼兒發展的水平。針對目前運動活動中師幼關系中存在的一些問題，根據所在幼兒園的一些實踐，將從教學觀念、建立何種師幼關系、運動活動指導策略、多元互動等方面來闡述運動活動中師幼互動的策略。

一、 樹立正確的教學觀念，建構平等、對話的師幼關系

（一） 正確理解“師幼互動”的內涵

“師幼互動”是教師與幼兒之間的一種雙向人際交流，建立在師幼接觸的基礎上。其中教師是主導互動的推動者，教師和幼兒也可以是互動的，雙方能夠彼此接納。教師對師幼互動內涵的正確理解是教師發起運動活動有效互動的前提和保障，這就要求教師要注重提高和更新自身的教學理念，及時反思和總結教學方式。

（二） 建構平等、對話的師幼關系

首先樹立以發展幼兒為本的師幼對話理念，這一理念是指尊重彼此、清除焦慮和壓抑、推行幼兒主體意識、實踐平等對話。教師對此要充分考慮時機、方式，處理好預設和生成的關系，合理、有序、有效進行對話。

其次重塑教師角色，做平等對話中的首席。師幼對話的關系是師幼之間主體間的關系，兩者不存主導和被主導的關系。教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，是平等對話中的首席，一旦幼兒有強烈求知欲時，教師要適時地推波助瀾；當幼兒面對困難畏縮不前時，教師要以合作者的姿態雪中送炭；當幼兒的能力和認識停滯不前時，教師要引導幼兒挖深經驗。

二、 豐富運動活動指導策略

“教無定法”，運動教學活動開展時，其活動策略的選擇要從幼兒學習興趣和已有經驗出發進行考慮，策略的選擇影響著師幼互動的有效性。在實踐中，可以從3個方面進行提升：巧問、點贊、調“材”。

巧問：以促進幼兒不斷思考、活動為目的，聚焦教師的有效提問。提問要抓住關鍵點、啟發點、發散點、矛盾點。如在中班體育游戲《投擲沙包》的教學中，一些孩子都會出現兩腳并攏扔擲沙包的動作，此時教師可以提出語言性的問題情境：投擲沙包時，雙腳除了并攏站立，還可以怎么站立？是雙腳站立投擲沙包遠，還是并攏站立投擲沙包遠？教師可以讓孩子帶著這些問題進行反復的投擲沙包練習，在不斷的實踐摸索中，了解投擲沙包站立的腳步姿勢。

點贊：在運動活動中，幼兒一旦有創造性的表現或是積極的行為，教師應加以肯定，并作出點評或希望，推進這種現象輻射到集體中。如在《推輪胎》運功活動中，有孩子創造出了推輪胎上橋的游戲玩法，并帶動身邊的小伙伴一起玩，這時教師可以適時地介入，肯定這種玩法。

調“材”：運動活動有時需要用豐富的活動材料作為依托，支撐整個活動。教師如何適時地調整材料也是一門學問。教師應在本班幼兒已有運動經驗的前提下，選擇適宜的活動材料，并根據活動情況及時增減材料，不能讓幼兒將時間浪費在選擇材料上。

三、 采用多元互動策略，建構有效互動

（一） 分層互動

選擇不同難度的運動材料，適應不同能力水平幼兒的發展需要。也就是說利用不同難度的運動材料來和幼兒進行分層互動。例如，在發展幼兒平衡能力時，小班幼兒可以選擇在寬一些的木板上行走，中班幼兒逐漸在窄一些的平衡木上行走，而大班幼兒則可以在高一些、窄一些的體操凳上行走。

選擇合適的方法，分別指導不同能力水平的幼兒，區別進行指導。在運動教學中，不宜將教學難度推進得過于快速，應當根據幼兒實際水平，分層次分難度，層層遞進。同一個班級中的幼兒，針對運動能力較弱的幼兒以模仿學習為主，教師通過示范和反復練習，慢慢熟悉教學內容后再逐漸提升教學難度；而針對運動能力較強的幼兒來說，在掌握基礎內容后，教師可以設置難點，引導其自我探索。

有意識地選擇不同層次的評價，喚起不同能力水平幼兒互動的積極性。對運動能力較弱的幼兒，教師應以贊揚為主，提高參與運動教學的熱望；對運動能力一般的幼兒來說，教師應以激勵評價為主，鼓勵其更上一層樓；對運動能力較強的幼兒，應以競爭評價為主，引導其進一步創新和探究。

（二） 豐富互動形式

行為互動，指的是教師以身體動作、表情、手勢等來增進運動活動中與幼兒的互動。教師的一個點頭、一個微笑、一次鼓掌，無形中對于幼兒來說都是一種互動暗示。當幼兒在運動活動中無法掌握要領，屢次失敗時，教師握拳加油的手勢或是眼神堅定地注視，對于幼兒來說都是莫大的鼓勵；當幼兒拾起信心，不怕失敗，展現出頑強拼搏的運動精神時，教師的鼓掌和豎起大拇指的動作，就是一種表揚和激勵。

語言互動，是教師常用的互動方式。一句“你真棒！你完成得很好！”直截了當地表揚了幼兒。在此，教師需要注意的是，將語言式的互動描述得再具體細致一些，讓幼兒明白完成地好的是哪部分，例如“你剛剛跳得很高！你連續兩次接住了對面小朋友拋過來的球，很厲害！”

參與式互動，指的是教師身體力行地參與到運動活動中，而不是旁觀者。這時，教師是共同游戲的伙伴身份，當教師動作到位的完成運動游戲時，就是一種示范引領作用，不但可以開啟與幼兒的良好互動，還能引發更多的有趣互動。

不同年齡段采用不同互動形式。小、中、大幼兒開展的運動活動內容是不一樣的，那么互動的形式也應該有所不同。如小班幼兒，教師應在教師與個體互動之外，更多地開展個體與個體之間的互動，為的是讓幼兒在運動活動中，有彼此互相學習、互相合作的意識；中班幼兒，教師更多的以教師與個體進行互動，為的是讓中班幼兒愿意展現自己的運動能力；大班幼兒，則以分組討論的形式開展互動，為的是讓大班幼兒逐漸提升自我探索的能力。

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作者簡介：

謝潤，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市濱湖實驗幼兒園。