班主任管理中的和諧師生關系構建

摘 要：在小學階段教學中，在班主任管理中構建和諧的師生關系，有助于實現(xiàn)兩者之間的相互溝通交流，小學生年齡比較小，同學之間容易出現(xiàn)各種小矛盾，小學生在矛盾處理中容易采用激勵方式，嚴重可能導致出現(xiàn)一些沖突。本文則對班主任管理中的和諧師生關系構建策略分析。本文結合案例分析其構建策略。

關鍵詞：班主任；管理；師生關系；構建

案例：一天上午9點左右正帶領同學學習新知識，班級門口王同學低著頭站在教室門口，其身后的男家長像守護神一樣緊緊地挨著女同學，對正在上課的我劈頭蓋臉的一頓指責。他們的出現(xiàn)有些不合時宜，對于正在上課的我來講如冷水般潑了下來。男家長的言辭中指責我沒有用正確的方式方法和王同學溝通，打擊了王學習對數學學習的信心。期間，一直低頭的王同學拉著家長的衣角試圖阻止家長在公開場合的言論，急迫焦慮的她開始隱忍的哭了。

當時事發(fā)突然，只能暫時停止上課，交代了班級同學自主學習后，我將王同學和家長請到了辦公室。王同學是一位性格比較溫順的女生，學習成績位于班級中等，有時會有浮動。上周一次學習測驗后，數學成績出現(xiàn)將近二十分的下滑。于是選擇一個空閑在課間和其進行簡單的溝通，希望她能夠掌握學習方法，提高學習成績。辦公室中我努力讓自己保持平靜，王家長在看到女兒哭后開始指責她沒出息，并且對我的教育管理方式表示質疑。我盡力勸阻王家長，他的情緒已經嚴重影響同學的情緒了，如果家長不控制自己的情緒，很多同學會對此事議論紛紛，學生以后很難處理好學校的學習生活。王家長慢慢平復了情緒。之后了解到，王家長平時不負責孩子的學習，一直由媽媽負責，但媽媽學歷不高，對一些知識也無法解答。昨天晚上王家長下班較早，在和母親的溝通中知道孩子考試成績下滑，并且被我叫去面談，孩子情緒比較低落。王家長在沒有了解女兒情緒低落的原因，理所當然地認為是我的談話打擊了孩子的自信心。之后，辦公室內的交流比較順利，王同學說平時媽媽比較關心學習，但也沒有明確的指導方法，會盡可能地提供學習支持，但自己的成績不是很好，昨天一直不怎么負責學習的王家長聽說其成績下滑被叫去面談，就詢問老師說了什么。可能學生沒有表達得很清楚，家長理解為教師責任，她沒有掌握學習方法，導致成績下降。并告訴王同學第二天送她來學校，了解情況。

分析：上述案例，是由我的一次不是很成熟的課間學習交流和成績反饋引起的。之前對該生的了解不足，很多交流情況是從學生的在校表現(xiàn)出發(fā)的，一些觀點看法難免有失偏頗，最大的問題就是沒有了解學生家庭學習管理情況，單方面認為學生的成績下滑是沒有掌握學習方法以及學習上的松懈導致的。而對于處于小學階段的學生而言，對其提出方法上的指導在某種程度上會使學生對自己產生懷疑，否定自己的努力。因此，王家長在知道這次談話后，認為談話打擊到王同學的積極性，也是有可能的，所以來學校為學生討說法，進而產生摩擦。

反思：首先，十分慶幸自己處理問題當時控制了自己的情緒，沒有進一步激化矛盾。尤其矛盾剛剛激化的時候，教師的情緒往往成為解決問題的關鍵，言語一定不能失控。班主任的日常管理中不一定都會遇到較激烈的沖突。所以，訓斥、批評、體罰都是過激且不恰當的管理行為。教師在小學生的眼里還是“權威”的象征，有時成人之間過于直接的交流，在學生看來也是較為嚴厲的指責。在對其提出意見時，如果語氣更委婉些，或讓學生從自身出發(fā)，提出自己應該注意的問題，才能真正幫助其解決問題。在類似班級事務管理中，很多時候教師的話會形成泛化效應，學生會處于自我價值的保護，敏感地對刺激做出反應。教師在和學生溝通的時候要尊重學生的獨立個體地位，傾聽孩子的真實想法，避免溝通障礙引起不必要的麻煩。

和諧師生關系的建立應該是熱愛學生，對學生所犯的錯誤要有所寬容，在小學階段耐心培養(yǎng)每一位學生。給予學生尊重，了解學生的獨立想法和需求，尊重他們的人格、隱私權。對學生要有了解，對涉及的家庭因素、個性差異、心理變化等進行了解。然后改變自己，將師生關系的矛盾進行轉化，提高職業(yè)素養(yǎng)、自身修養(yǎng)，轉變工作觀念，做好角色轉變。

和諧的師生關系有益于學生健全人格養(yǎng)成，有益于師生心理健康發(fā)展，有益于提高課堂教學效率，有益于學生智育形成和提高，有益于班風、學風建立，有益于學生身心全面發(fā)展。教育教學工作者有責任、有義務與學生建立和諧的師生關系，使工作朝著良好、健康的方向發(fā)展，使學生朝著文明、民主、向上的方向發(fā)展。

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作者簡介：

楊志元，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣收成鎮(zhèn)完全小學。