實事求是因地制宜踐行適合的教育

摘 要：“以人為鏡，可以明得失?！泵總€人都需要以他人所見來衡量自己、發現自身的不足，于教師而言，學生不失為一面良鏡，要用好這面鏡子，從個人層面看，教師須細心觀察學生，留意學生的新動態，及時和學生交流，了解他們內心的變化，以調查的形式了解學生的學習需求；從班級層面看，教師多給孩子們展示自己的機會，在班級中設立常規性的意見反饋箱，以學生之見來反思自己，都是教師“以生為鏡”，正師行，修己身的佳徑。這篇文章將著眼于論證教師對學生行為的觀察細致程度將是師生關系親密度的關鍵，也是影響教師教育教學預期達成度的關鍵。

關鍵詞：觀察學生；傾聽學生；調查反饋

人們通過照鏡子看看頭發是否整潔，衣物是否大方，言行是否得體。教師也需要經?！罢甄R子”來判斷自己的教學行為是否得當，教學方法是否有效，而這面鏡子就是教師活動的直接受眾——學生。學生是教師自我檢驗最真實、最有時效性的鏡子，教師從學生眼中看到的自我是不加任何修飾的投射：學生能全身心投入到課堂活動和學習中時，說明教師的教學行為能夠喚起學生的共鳴；學生興奮、情緒激動時，說明教師的教學方法做到了實事求是，貼合了學生的實際需求；而當學生對教師所授無動于衷時，則說明教師的教育方法沒有帶學生走出學習困境，或者是教學行為沒有充分調動學生的學習興趣。

一、 觀察學生，以學生的心理、行為動態表現來分析自己

“老師，以前宋老師都不指名安排我們做值日的。”小張撅著小嘴，一臉的不樂意。“你是不是不想做值日啊？小朋友應該勤勞一點的?！蔽腋杏X自己的“權威”受到了挑戰，雙手插上了腰，以質問的語氣問道。小張什么也沒說，弱弱地瞥了我一眼，頭也不敢抬?？粗俏谋砬?，我忽然意識到自己語氣有多么惡劣，處理事情的辦法有多么不得當。隨后，趁著孩子們在做值日，我把小張找到一旁，想對剛才的不恰當語氣做一番解釋。我俯下身來：“小張，你能告訴老師以前你們是怎么做值日的嗎？”小張怯怯地看了我一眼，看到我臉上沒有了剛才的嚴肅，稍微放松了一些：“宋老師都不指名安排的，我們都是自愿做值日，我喜歡做值日，以前我每天都有機會當值日生的。”我這才恍然大悟，理解了小張的“不樂意”竟是因為我剝奪了她做值日的快樂，也看到了我工作中不民主之處，心里不免有幾分羞愧。

二、 傾聽學生，以學生的評價語言來對照自己

“新官上任三把火”，新當上班主任的我決定從紀律抓起，重整班級風氣，但是由于缺乏經驗，我片面地以為可以用自己的大嗓門來抓好班級紀律，于是看到走在隊伍里或者坐在班級里沒有按照我的要求去約束自己的孩子，我走過去便是一頓嚴厲的批評。時間一長，原本看到我會熱情地跑過來跟我打招呼的孩子們看到我就是條件反射地冷冰冰地端正坐姿、糾正走姿，再也沒有了暖心的體驗。

一次吃過午飯回教室的路上，孩子們因為領了水果而格外興奮，自然隊伍就沒有像我要求的那樣整齊了，一路上走著，全程我的臉都是陰沉的。懂事的小李無意中看到了我一臉的不高興，先是自己乖巧地對齊了隊伍，再是提醒旁邊的同學不要說話了。繼續走了兩步之后，小嘴嘟噥著：“唉，回到教室又該挨批評了?！边@突如其來的埋怨讓我猛然意識到自己班級管理方法的片面性、獨斷性。聯想到前兩天偶然聽到小李也曾小聲地對我給出過“老師好兇哦”的評價，我不禁臉紅了起來。回到教室后，看著怯生生的孩子們，想著小李的嘟噥，我決定暫且先把整理隊伍的事情放一放，臉上掛起了一絲笑意：“午休時去圖書角借書看看，休息休息吧！”果然，孩子們也如鏡子一樣，還我以久違的笑容，一個個開心地跑去借書了。

三、 調查學生，以學生的意見建議來要求自己

新接手的班級，孩子們在自主管理制度下很是放松，學期初表現得略為散漫，很長時間沒有進入學習的狀態。秉承著“先抓后放”的宗旨，在我的帶領下，班級里自由散漫的風氣有所好轉，但是孩子們先前的輕松歡樂似乎也在我的“鐵血政策”下逐漸消失了。在多方查閱書籍資料、向有經驗的教師請教之后，我了解到書面調查表對于班主任管理班級的幫助是很大的，因此決定小范圍地對班級學生進行抽樣問卷調查，其中設計了如下的項目：

1. 你在學習過程中最喜愛的部分是什么？2. 你在學習過程中最討厭的部分是什么？你覺得原因是什么？3. 你在學校遇到了哪些困難？4. 你喜歡老師的哪些優點呢？又覺得老師怎樣做能更好？5. 你心目中的好老師是什么樣的呢？簡單地用幾個詞形容一下吧！

雖然設計的問卷表對接受調查的孩子們來說略顯枯燥，缺少趣味性，調查表設計過程中還存在著很多的不足，但我還是從中收獲了不少寶貴的意見反饋，比如“我希望老師可以多笑”“我不喜歡教室里一直暗暗的”“午休之后借圖書是我最喜歡的部分了”等等，這些都讓我直接看到了班級管理工作中存在的問題，同時也讓我找到了學生的興趣所在，從而更加明確了班級工作目標。定期設計科學合理的書面問卷調查，獲取學生的意見和建議，及時了解“鏡中的教師”內心的想法，反觀自身存在的問題，這樣能避免或糾正教學中的錯誤，面對新情況做出正確的決策，進而才能更好地“因地制宜”，設計出符合學生實際需求的教學方案，貼合學生的興趣點，使“鏡中的教師”看到講臺上的教師為了了解他們做出的努力，從而信任并全身心地投入到教師的教學過程中去，正如著名教育學家陶行知所說：“你要教你的學生教你怎樣去教他。如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教導他?！碑敗扮R中的教師”真正感受到教師們為了了解他們的內心和需求而做出的努力，并把教師們的活力四射、熱情飽滿投射到他們的學習和生活過程中去，便是教師的職業智慧在熠熠閃光。

“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。”陶行知先生所說的便是要教師從“以生為鏡”這個角度來反思自己有否做到對學生作出的要求了。教師留心觀察學生行為的動態變化，傾聽學生的意見建議，調查了解學生的學習需求，提供給學生展示所學的平臺，便可以催奮進，戒焦躁，警草率，提醒自己謹言慎行，闊步走在踐行適合的教育之路上。

作者簡介：

董璐，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區勝浦實驗小學。