實(shí)事求是因地制宜踐行適合的教育

摘 要：“以人為鏡，可以明得失。”每個(gè)人都需要以他人所見(jiàn)來(lái)衡量自己、發(fā)現(xiàn)自身的不足，于教師而言，學(xué)生不失為一面良鏡，要用好這面鏡子，從個(gè)人層面看，教師須細(xì)心觀察學(xué)生，留意學(xué)生的新動(dòng)態(tài)，及時(shí)和學(xué)生交流，了解他們內(nèi)心的變化，以調(diào)查的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；從班級(jí)層面看，教師多給孩子們展示自己的機(jī)會(huì)，在班級(jí)中設(shè)立常規(guī)性的意見(jiàn)反饋箱，以學(xué)生之見(jiàn)來(lái)反思自己，都是教師“以生為鏡”，正師行，修己身的佳徑。這篇文章將著眼于論證教師對(duì)學(xué)生行為的觀察細(xì)致程度將是師生關(guān)系親密度的關(guān)鍵，也是影響教師教育教學(xué)預(yù)期達(dá)成度的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：觀察學(xué)生；傾聽(tīng)學(xué)生；調(diào)查反饋

人們通過(guò)照鏡子看看頭發(fā)是否整潔，衣物是否大方，言行是否得體。教師也需要經(jīng)常“照鏡子”來(lái)判斷自己的教學(xué)行為是否得當(dāng)，教學(xué)方法是否有效，而這面鏡子就是教師活動(dòng)的直接受眾——學(xué)生。學(xué)生是教師自我檢驗(yàn)最真實(shí)、最有時(shí)效性的鏡子，教師從學(xué)生眼中看到的自我是不加任何修飾的投射：學(xué)生能全身心投入到課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)中時(shí)，說(shuō)明教師的教學(xué)行為能夠喚起學(xué)生的共鳴；學(xué)生興奮、情緒激動(dòng)時(shí)，說(shuō)明教師的教學(xué)方法做到了實(shí)事求是，貼合了學(xué)生的實(shí)際需求；而當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所授無(wú)動(dòng)于衷時(shí)，則說(shuō)明教師的教育方法沒(méi)有帶學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，或者是教學(xué)行為沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、 觀察學(xué)生，以學(xué)生的心理、行為動(dòng)態(tài)表現(xiàn)來(lái)分析自己

“老師，以前宋老師都不指名安排我們做值日的。”小張撅著小嘴，一臉的不樂(lè)意。“你是不是不想做值日啊？小朋友應(yīng)該勤勞一點(diǎn)的。”我感覺(jué)自己的“權(quán)威”受到了挑戰(zhàn)，雙手插上了腰，以質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣問(wèn)道。小張什么也沒(méi)說(shuō)，弱弱地瞥了我一眼，頭也不敢抬。看著她那委屈的表情，我忽然意識(shí)到自己語(yǔ)氣有多么惡劣，處理事情的辦法有多么不得當(dāng)。隨后，趁著孩子們?cè)谧鲋等眨野研堈业揭慌裕雽?duì)剛才的不恰當(dāng)語(yǔ)氣做一番解釋。我俯下身來(lái)：“小張，你能告訴老師以前你們是怎么做值日的嗎？”小張怯怯地看了我一眼，看到我臉上沒(méi)有了剛才的嚴(yán)肅，稍微放松了一些：“宋老師都不指名安排的，我們都是自愿做值日，我喜歡做值日，以前我每天都有機(jī)會(huì)當(dāng)值日生的。”我這才恍然大悟，理解了小張的“不樂(lè)意”竟是因?yàn)槲覄儕Z了她做值日的快樂(lè)，也看到了我工作中不民主之處，心里不免有幾分羞愧。

二、 傾聽(tīng)學(xué)生，以學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)對(duì)照自己

“新官上任三把火”，新當(dāng)上班主任的我決定從紀(jì)律抓起，重整班級(jí)風(fēng)氣，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，我片面地以為可以用自己的大嗓門來(lái)抓好班級(jí)紀(jì)律，于是看到走在隊(duì)伍里或者坐在班級(jí)里沒(méi)有按照我的要求去約束自己的孩子，我走過(guò)去便是一頓嚴(yán)厲的批評(píng)。時(shí)間一長(zhǎng)，原本看到我會(huì)熱情地跑過(guò)來(lái)跟我打招呼的孩子們看到我就是條件反射地冷冰冰地端正坐姿、糾正走姿，再也沒(méi)有了暖心的體驗(yàn)。

一次吃過(guò)午飯回教室的路上，孩子們因?yàn)轭I(lǐng)了水果而格外興奮，自然隊(duì)伍就沒(méi)有像我要求的那樣整齊了，一路上走著，全程我的臉都是陰沉的。懂事的小李無(wú)意中看到了我一臉的不高興，先是自己乖巧地對(duì)齊了隊(duì)伍，再是提醒旁邊的同學(xué)不要說(shuō)話了。繼續(xù)走了兩步之后，小嘴嘟噥著：“唉，回到教室又該挨批評(píng)了。”這突如其來(lái)的埋怨讓我猛然意識(shí)到自己班級(jí)管理方法的片面性、獨(dú)斷性。聯(lián)想到前兩天偶然聽(tīng)到小李也曾小聲地對(duì)我給出過(guò)“老師好兇哦”的評(píng)價(jià)，我不禁臉紅了起來(lái)。回到教室后，看著怯生生的孩子們，想著小李的嘟噥，我決定暫且先把整理隊(duì)伍的事情放一放，臉上掛起了一絲笑意：“午休時(shí)去圖書(shū)角借書(shū)看看，休息休息吧！”果然，孩子們也如鏡子一樣，還我以久違的笑容，一個(gè)個(gè)開(kāi)心地跑去借書(shū)了。

三、 調(diào)查學(xué)生，以學(xué)生的意見(jiàn)建議來(lái)要求自己

新接手的班級(jí)，孩子們?cè)谧灾鞴芾碇贫认潞苁欠潘桑瑢W(xué)期初表現(xiàn)得略為散漫，很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。秉承著“先抓后放”的宗旨，在我的帶領(lǐng)下，班級(jí)里自由散漫的風(fēng)氣有所好轉(zhuǎn)，但是孩子們先前的輕松歡樂(lè)似乎也在我的“鐵血政策”下逐漸消失了。在多方查閱書(shū)籍資料、向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教之后，我了解到書(shū)面調(diào)查表對(duì)于班主任管理班級(jí)的幫助是很大的，因此決定小范圍地對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，其中設(shè)計(jì)了如下的項(xiàng)目：

1. 你在學(xué)習(xí)過(guò)程中最喜愛(ài)的部分是什么？2. 你在學(xué)習(xí)過(guò)程中最討厭的部分是什么？你覺(jué)得原因是什么？3. 你在學(xué)校遇到了哪些困難？4. 你喜歡老師的哪些優(yōu)點(diǎn)呢？又覺(jué)得老師怎樣做能更好？5. 你心目中的好老師是什么樣的呢？簡(jiǎn)單地用幾個(gè)詞形容一下吧！

雖然設(shè)計(jì)的問(wèn)卷表對(duì)接受調(diào)查的孩子們來(lái)說(shuō)略顯枯燥，缺少趣味性，調(diào)查表設(shè)計(jì)過(guò)程中還存在著很多的不足，但我還是從中收獲了不少寶貴的意見(jiàn)反饋，比如“我希望老師可以多笑”“我不喜歡教室里一直暗暗的”“午休之后借圖書(shū)是我最喜歡的部分了”等等，這些都讓我直接看到了班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題，同時(shí)也讓我找到了學(xué)生的興趣所在，從而更加明確了班級(jí)工作目標(biāo)。定期設(shè)計(jì)科學(xué)合理的書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查，獲取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，及時(shí)了解“鏡中的教師”內(nèi)心的想法，反觀自身存在的問(wèn)題，這樣能避免或糾正教學(xué)中的錯(cuò)誤，面對(duì)新情況做出正確的決策，進(jìn)而才能更好地“因地制宜”，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方案，貼合學(xué)生的興趣點(diǎn)，使“鏡中的教師”看到講臺(tái)上的教師為了了解他們做出的努力，從而信任并全身心地投入到教師的教學(xué)過(guò)程中去，正如著名教育學(xué)家陶行知所說(shuō)：“你要教你的學(xué)生教你怎樣去教他。如果你不肯向你的學(xué)生虛心請(qǐng)教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他。”當(dāng)“鏡中的教師”真正感受到教師們?yōu)榱肆私馑麄兊膬?nèi)心和需求而做出的努力，并把教師們的活力四射、熱情飽滿投射到他們的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中去，便是教師的職業(yè)智慧在熠熠閃光。

“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”陶行知先生所說(shuō)的便是要教師從“以生為鏡”這個(gè)角度來(lái)反思自己有否做到對(duì)學(xué)生作出的要求了。教師留心觀察學(xué)生行為的動(dòng)態(tài)變化，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)建議，調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供給學(xué)生展示所學(xué)的平臺(tái)，便可以催奮進(jìn)，戒焦躁，警草率，提醒自己謹(jǐn)言慎行，闊步走在踐行適合的教育之路上。

作者簡(jiǎn)介：

董璐，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)。