在“體驗教育”中提高學生作文能力

摘 要：《小學語文新課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這體驗教育滲透在習作教學中，激發了學生習作的興趣，使他們寫作時有內容可寫，在作文中表達了自己的真情實感。

關鍵詞：體驗教育；提高；學生作文

一、 在體驗教育中激發寫作興趣

長期以來，語文教師都有一個共同的感觸：學生很害怕作文，有畏難情緒。很大一部分的學生一聽到要寫作文就眉頭緊鎖，表情難看，有的還撅起了小嘴。班級中有個叫吳耀的學生在課下聊天時對我說過：“老師，我一聽到作文就頭皮發麻，學語文要是不寫作文，認認字，讀讀書，說說話那多好啊！”

這些現象的產生有兩大原因：其一是由于學生寫作時不知道要寫什么，怎么寫；其二是由于學生沒有獲得成功的體驗，沒品嘗到寫作的樂趣產生的。體驗教育開展后，解決了學生在寫作時不知道要寫什么，怎么寫的問題。學生參加體驗教育的活動時，我就有意識地引導學生觀察活動中人物的表情、動作、語言，猜想參加活動的人物的心理以及周圍的情境。活動之后，引導他們抓住自己印象最深刻的地方或感受最深刻的地方寫一寫，想寫什么就寫什么，想寫多少就寫多少。這樣學生沒了課堂單元習作的要求束縛，覺得寫作特別輕松，愿意動筆寫，一段段生動鮮活的語段或一篇篇文章在孩子們的筆尖洋洋灑灑流瀉下來。當學生比過去有所進步時，當學生受到別人尊重、贊許和羨慕，他們都能從中體驗到成功的喜悅，對寫作產生親切感。體驗教育開展后，我專門開辟了展示習作的地盤，地盤上頻頻出現學生寫的關于參加體驗教育活動的語段或文章；除了展示，我還找一些時間讓學生讀自己的精彩語段。由此，學生體驗到成功的喜悅，寫作的興趣更加高漲。

二、 在體驗教育中積累寫作素材

學校開展的體驗教育的宗旨就是引導學生從幸福快樂的家庭生活，多彩如畫的校園生活，廣闊豐富的社會生活和奧妙無窮的大自然中，體驗生活，積累寫作素材，豐富學生的生活，使得學生作文時有感而發、有為而作，作文具有生命活力。

（一） 體驗家庭生活積累素材

每一名學生都是家庭中的一員，現在的獨生子女在家中是太陽，整家的大人都圍著他轉，學生很難體會父母的辛勞。根據這樣的狀況，學校的體驗教育，布置學生開展了一些在家中體驗家庭生活的活動：給父母洗洗腳、我是家庭好助手、我給爸爸媽媽倒茶、當一天的家……學生親歷了家庭生活，印象非常深刻，積累了很好的作文素材。四年級下冊第二次習作的要求是說說自己成長過程的心里話，在本次習作時，很多的學生就結合了自己完成學校布置的家庭生活體驗來寫。如調皮的顏建潔，就結合自己給父母洗腳的體驗來寫文章。他在自己的文章上寫道：“爸爸，您知道嗎？當我想脫下您的襪子時，沒想到襪子黏住了，我就用力一扯，襪子下來了，但是血也冒出來了，一道一寸左右的傷口上正冒著血。我心里又著急又心疼了。連忙問您是怎么回事，您卻若無其事地說沒什么，只是在工地上被鐵釘劃了一下。那時，我覺得您真勇敢，您太偉大了！爸爸，我愛您，我將以您為榜樣！”又如乖巧的柳佳欣同學在作文中寫道：“老師，我要感謝您。因為您布置我們當一天的家后，我知道當家有多不容易，當家有多辛苦。我懂得了自己以前老挑剔爸爸媽媽做的飯菜，老是伸手找爸爸媽媽買這買那真是太不應該了。”學生在作文中說出了心里話，表達了自己的真情實感。看著學生一篇篇內容具體，情真意切的文章。我想說：“多虧了體驗教育！”

（二） 體驗校園生活積累素材

學生白天在校園生活時間長，在學校里與同學、老師一起學習生活參加各種活動，在校園中感受著老師的關愛、同學的友誼，也感受著集體的溫暖。體驗教育活動開展后，學校里舉辦豐富多彩的校園活動，如：拔河比賽、障礙跑比賽、生活自理比賽、火災逃生和安全疏散演練、無助體驗（體驗殘疾人生活的不便）等活動，讓學生充分體驗學校生活的快樂，讓學生寫作文時不再覺得沒東西可寫了，積累了寫作的素材。每次與學生一起參加活動前，我就提醒學生在活動中要注意觀察，充分調動學生各種感覺器官參與活動，讓他們用眼睛看，用耳聽，用鼻嗅，用手摸，用心想……在活動中學生盡情地展示，切身地體驗過程。這樣的體驗在學生的腦海中刻下了深深的烙印，以后寫活動類的作文時，學生就不愁沒有東西可寫了。有一回我布置了一篇命題作文，題目是“難忘的一件事”。學生基本上就是選寫了自己在校園中參加體驗教育活動這件事難忘。如葉吉桑同學在作文中寫了自己參加無助體驗活動（體驗單手殘疾人的生活）的過程和自己的感受。她的文章中有這么幾句：“無助體驗，讓我體驗到了殘疾人他們生活太不方便了，我知道了我們要主動去幫助他們。我還知道了我們有一個健全的體魄，要愛惜自己的身體，珍惜自己的生命。無助體驗讓我感受深刻，我難忘。”又如陳光耀同學結合自己參加火災逃生演練來寫。他認為逃生演練，很有必要，很難忘。我又一次看到了學生一篇篇內容具體，情感真摯的文章。我又想說“多虧了體驗教育！”

（三） 體驗社會生活積累素材

陶行知先生說：生活即教育，社會即學校。社會是個大課堂，社會生活五彩繽紛，學生離不開社會，要融入社會，接觸社會，參與到社會生活中去，了解社會，感恩社會在社會生活中盡職盡責。學校的體驗教育也注意引導學生到社會生活中去體驗，開展了“走進大自然，進行水資源調查”“我與武警叔叔手牽手”“生態環保調查”等。這些活動也為孩子們創造了寫作的源泉。如，在本學期的期中考試中，有個作文題要求學生寫生物哭訴的童話故事。有個學生就寫自己參加到前坪鄉（我縣礦產資源豐富，水土流失最嚴重的一個鄉鎮）進行水土流失調查后的感想，想到了小鳥哭訴由于開礦過度砍伐破壞森林家園已經面目全非了；想到了小魚哭訴由于開礦，大量的礦粉流進河里，它們魚家族遭到了滅頂之災。當我看到學生寫出這樣精彩的文章時，我還是想說：“多虧了體驗教育！”

實踐證明了，學校開展的形式多樣的體驗教育，讓孩子真正用心去體驗身邊的生活，不僅使得每一位孩子得到了在情感、技能、思維品質、合作交往等方面得到發展和提高，還使得孩子的作文能力得到了提高。作文教學的目標“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”也就不難達成。

作者簡介：

賴昌健，福建省三明市，福建省大田縣城關第一小學。