自制學具解難題抽象知識變形象

摘 要：學具的作用是方便學生學習的工具，平時的教學中會有很多配套的學具，在《認識方向》這一單元時，孩子們自制一個簡易的方向板，化腐朽為神奇，將抽象的知識變成具體形象的知識。孩子們動手制方向板的過程是學生觀察能力、動手能力和思維能力訓練的起點，孩子們學習興趣被激發(fā)起來，增強自己的信心，在與其他同學的交流中簡單地學會了所需要掌握的知識。

關鍵詞：方向板；自制學具；形象具體

《認識方向》是蘇教版小學二年級下冊第二單元的教學內(nèi)容。教學目標是使學生認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這些方向，能根據(jù)一個方向，辨認出其他幾個方向；能用這些詞語描繪物體所在的方向。數(shù)學課程標準把方向知識作為“圖形與幾何”領域里“方向與位置”部分的教學內(nèi)容，在學生已有的知識體系里面，對方位的描述可以用：左右、上下、前后等等。隨著年級的增加，空間觀念的發(fā)展，用東、南、西、北、東南、東北、西南、西北等方向的知識，來描述物體所在的位置，會更加客觀，也更便于交流以及確定行走的方向與路線。

教材上的例題是小朋友面向太陽站立的情境圖，早上起來面向太陽，“前面是東，后面是西；左面是北，右面是南”。這樣學生先是對這4個方位有了初步的認識，知道這是可以描述方向的詞語，接著要理解“東西”是相對的，“南北”是相對的。這樣的話，學生知道了任意一個方向就可以判斷出其他三個方向了。這里面非常直觀地讓學生對東西南北有了初步的認識和了解，其實學生在平時的生活中對方向是有感受的，但當相對這個詞出現(xiàn)之后，學生們就開始糊涂了。因為這是需要孩子們有空間想象能力。

果不其然，在完成后面的練習題時，就有很多學生出現(xiàn)的錯誤，前面是西，后面是（ ）；左面是（ ），右面是（ ）。這是非常抽象的知識點，需要孩子們有很好的空間思維，并且能理解相對的含義，對于孩子們來說，這是個教學難點，請教過很多老師該如何去突破這個難點，有的老師給的建議是在教室里的四面墻壁上貼著東南西北四個方位字條，讓孩子們具體的感受，其他就沒有很好的方法。

轉(zhuǎn)眼周末，5歲的侄子來家里玩捉迷藏，在尋找我藏身之處時，他說我要像排雷戰(zhàn)士一樣，用工具指引我來尋找，這句話給了我一個啟發(fā)，大家都知道指南針是辨別方向的工具，我們現(xiàn)在就學習認識方向，怎么能少了認識方向的工具呢，現(xiàn)在用指南針不現(xiàn)實，但是我們可以自己做啊。

工欲善其事必先利其器，周一數(shù)學課布置了一項任務，自制一個簡易的方向板，要求把東西南北四個方位東西相對，南北相對，東南西北順時針方向繪制出來，可以請爸爸媽媽幫忙，最好是自己完成，有時我們不得不佩服孩子們的想象力，真是意想不到。

上面是我拍的幾張照片，孩子們有了這個法寶，對東、南、西、北的認識變得更形象了，只要把我們的方向板轉(zhuǎn)起來，無論在哪里哪個方位在前面，其他的三個方向都清楚在目。數(shù)學書第19頁第2題T2：和你的好朋友在教室里面對面站立，先分別指一指各自的前、后、左、右，再指出東、南、西、北四個方向。

課堂上，同桌兩人拿出方向板，面對面地站著，大家吃驚的發(fā)現(xiàn)我們的方向板是一致的，說明東、南、西、北的指向是一致，但兩人的前與后、左與右剛好相反。學生沒有糊涂的，因為有直觀的方位圖在手，一目了然，判斷準確。

本單元的另一個教學任務是從現(xiàn)實空間過渡到平面圖上，這是一個知識點的飛躍，平面圖上東、南、西、北是有規(guī)定的即上北下南左西右東，學生要能看懂簡單的平面圖，會用方向詞語描述平面圖上物體間的位置關系。

教材例2后面的“想想做做”第2題，（如上圖）這是一幅學校平面圖，4個地點分別在不同的方位，學生在描述的時候，不能簡單地說“××在東面”，“××在西面”必須說出“××在××的東面”，或者“××的東面是××”。對于這一題，我們的方向板也起到了很大作用，我們對于參照物的理解很難把握，在理解教學樓在操場的（ ）面，我們需要把方向板放在操場上，這樣一目了然，孩子在描述時輕輕松松。

當然現(xiàn)實生活中，有些物體所在的位置正好在東面、西面、南面、北面，也有些物體的位置東南、東北、西南、西北的方向。我們把東、南、西、北這部分內(nèi)容，用方向板已經(jīng)熟練掌握后，我們的方向板變成了大“米”圖。在描述東南、東北、西南、西北等方向時，道理是一樣，功能也一樣。（如下圖）

孩子們動手制方向板的過程是學生觀察能力、動手能力和思維能力訓練的起點。在制作中，孩子們需要全身心的投入，眼睛、耳朵、雙手、腦袋等器官得到充分訓練。孩子們樂在其中，學習興趣被激發(fā)起來，這比考試得100分還要有成就感。其實成績差的孩子不一定動手能力就弱，他們都愿意在操作中來增強自己的信心。

制作方向板的過程，是將基礎知識鞏固的過程，用它來描述起來憑空想象要形象、直觀得多。在描述時，很多孩子會想方設法調(diào)動自己的語言系統(tǒng)把這個過程描述清楚。由于自制的過程中對知識的理解深刻，對于別人的提問，他們也會不厭其煩的耐心解釋。

當然，作為一線的教師，我們只是對我們班的情況進行分析，孩子差異性決定著我們的教學方法的多樣性。希望在后面的教學中能繼續(xù)挖掘下去，在電教多媒體盛行的時代，有時我們的小手工也能開拓出大天地。

參考文獻：

[1]小學數(shù)學新課程標準（修改稿）.

作者簡介：

劉會，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)中心小學。