中職生物教學中PBL教學模式的應用初探

摘 要：中職生物是一門理論知識較為抽象、概念眾多、代謝反應較為復雜的一門基礎生命學科，主要對生命現象的本質進行了探討。PBL教學法是指是在課堂上設置合理情境的教學方法，有利于充分發揮學生學習的積極性。本文對中職生物教學中PBL教學模式的應用進行探討。

關鍵詞：生物化學；中職；PBL教學法

一、 引言

近年來，隨著社會科學技術水平的發展進步，我國教育事業也有了飛速進展，任何學科的教學都重視采取豐富多樣的教學方法激發學生學習動機，從而提高教學效率。中職生物這一學科教學也不例外，為提高教學效果，教師要運用多種教學方法，本篇文章就主要以PBL教學模式中心，探究這一教學方式對提高教學效率的重要作用。

二、 中職生物教學現狀

從中職生物這一學科特點來看，生物理論知識繁雜、概念抽象，這就導致了學生對這一學科的學習積極性不夠高，沒有學習興趣，學習質量也無法得到保障。目前我國中職生物教學現狀大多表現為：

（一） 學校重視程度不夠

在當今應試教育向素質教育轉變的社會背景下，生物學科在初中中考中的取消，使得中職的生物教學也受到了很大的沖擊，很多學校對這一學科的教學不夠重視，師資資源得不到保障，部分教師的教學熱情不夠，這些都影響了中職生物教學的進展。

（二） 學生缺乏動手操作

部分鄉鎮中學的中職學校受資金、條件等的約束，很多學生在中職生物課堂上沒有接觸過實驗，實驗操作技能低也是中職生物教學的一大問題所在。部分教師的實驗課堂的開展是“黑板實驗”，將實驗報告讓學生抄上，有些則是教師示范實驗后，讓學生自己照貓畫虎，沒有做好實驗操作的指導工作，這些都會打消學生的學習積極性。

此外，中職學生自身文化知識水平有限，他們部分沒有養成良好的學習習慣，在生物學習上缺乏自主思考、觀察探究能力。以細胞分裂各時期圖為例，同學們能夠準確描述出有絲分裂各時期圖，但是在操作中由于缺乏觀察能力，并不能完全觀察到各個時期的現象。

三、 PBL教學法

（一） PBL教學模式的含義

PBL是“ProblemBased Learning”的縮寫，意思為問題式學習，它是一套完整的創設學習情境的方法、以問題為導向進行的教學方法。這種教學模式的開展需要有一個待解決的問題（驅動問題）為開始，學生圍繞這一問題創設一種情境開展探究，學生、教師共同尋找解決方法，在這樣的學習過程中，學生通過參與到教學活動中，提升自身的思考能力、動手能力等。

它與傳統教學模式相比，更加注重調動學生主動學習的積極性，改變了傳統教學的教師不斷講授知識、學生被動接受知識的局面。它通過設計真實、有意義的問題情境，讓學生自主思考、合作探究來解決問題背后相應的學科知識內容，從而解決問題、掌握知識、完成教學目標又能培養學生的自主學習能力。

（二） PBL教學法對中職生物教學的作用

1. 激發動機

由于中職生物知識抽象難懂，學生的恐懼心理難以避免，但是通過問題的設計同學們共同討論解決，能夠改善課堂教學氛圍，學生在彼此交流中活躍氣氛調動思維，從而在枯燥的理論知識學習中感受學習的樂趣所在，興趣是最好的老師，有了學習興趣才是提高教學質量的關鍵。

2. 提高解決問題能力

在這一教學模式下，問題設計好以后，學生、老師共同交流討論的過程中，人人都要陳述自己的看法和觀點，并且保證每次由不同的學生擔任小組的發言人，這樣可以提高學生的表達能力。學生在討論過程中，思路越來越清晰，問題的答案很快就解決，學生的解決問題能力也得以提升。

3. 培養良好學習習慣

在以往傳統教學模式下，學生遇到問題總會出現退縮，等待老師講解或者干脆不做，這就使得教學效率無法提升。PBL教學模式下，學生們面對難題不再是退縮，而是奮起直追、迎難而上，通過討論、思考、查閱資料等方式解決問題，從而養成良好的學習習慣。

此外，PBL教學法在中職生物教學中的應用改變了傳統以教師為中心的課堂教學模式，能有效改善中職生物教學中的師生關系，有利于教師及時掌握學生問題，從而構建良好的師生關系。

（三） PBL教學法在中職生物教學中的實際應用

1. 設計問題

問題的設計是PBL教學法的重點，也是學生開展學習活動的起點，所以問題必須是有意義的、能夠在尋找答案過程中探索另一問題并不斷解決問題的。問題的設計需要確保能夠反映教學的重點、難點內容，還要結合中職學生實際，設計能夠吸引學生注意的問題，此外，還要注意問題應涉及廣泛的領域，讓學生感受中職生物學習的整體性。以“糖代謝”這一教學內容為例，就可以從這些問題入手：“假如說人體是一部機器的話，也需要能量。那么我們的能量從何而來？為什么要吃飯？食物主要成分是什么？”，等等。

2. 小組討論

問題設計完成后，學生們可以泛讀教材內容，然后圍繞問題進行思考，老師可以對該問題、教材知識等進行簡單解釋，然后讓學生們分組討論，總結答案。

3. 教學反思

中職生物教師在課后應組織學生記錄課堂收獲內容、出現的問題等，學生在反思過程中鞏固課堂學習內容，教師也可通過反思檢測課堂教學質量高低，并根據學生的反饋及時做出相應調整。這就對中職教師自身提出了更高的要求，教師應在教學過程中和學生一起成長、共同進步。

四、 總結

綜上所述，PBL教學模式在中職生物教學過程中的應用，對調動學生學習積極性、提高學習質量有著極其重要的作用，但同時也對教師提出了更高的要求，這就需要中職生物教師不斷學習、創新提高并自身教學水平，從而勝任這份教學工作，真正完成中職生物教學目標。

參考文獻：

[1]陸彩鳳.PBL教學方法在中職學校生物化學教學中的應用[J].知識文庫，2016（22）：93-94.

[2]榮熙敏.PBL教學模式在中職生物化學課堂中的運用與體會[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（28）：119-120.

[3]何珊珊，崔浩前，鄭若絮.基于小組合作的PBL教學法在高中生物教學中的應用研究[J].現代交際，2018（6）.

[4]汪新華.PBL教學模式在中職護理專業外科護理學教學中的應用研究[J].中國醫藥科學，2016，6（4）：32-35.

作者簡介：

張小月，河北省高碑店市，高碑店市職教中心。