“三部曲”解析幼兒生活中人際交往能力的培養

摘 要：教育只有通過生活，才能產生力量而成為真正的教育。對幼兒人際交往能力的培養，要在真實的生活經歷過程中進行，同時又服務于幼兒真實生活。

關鍵詞：人際交往；幼兒；培養

一、 前奏

小班幼兒交往能力弱，害怕上幼兒園，很長一段時間都不能適應集體生活，與老師或同伴交往時會很緊張。下面就小美的個案，談一談對于這類幼兒的教育策略。

小美父母平時工作很忙，她常常跟爺爺奶奶相處或者一個人玩，而爺爺奶奶對她的過度保護和溺愛使她失去了很多交往的機會，因而讓她害怕交往，也不會與人相處。小美自己的事情都由大人們包辦代替，不用自己完成，遇到困難的時候，根本不用開口，身邊的家人早就心領神會幫她解決了。所以到了幼兒園，她不會主動發起或回應交往。久而久之，便成了一株“含羞草”。

記錄一：我是一株“含羞草”

早上，老師看見小美跟著奶奶走進教室，就熱情地招呼：“早上好，小美！”聽到招呼聲，本來跟在奶奶后面的小美，索性躲在了奶奶身后，奶奶把她拉出來，要她跟老師打招呼，她害羞地低下頭，這時奶奶趕緊打圓場：“好了，打過招呼了，去玩吧！”有了奶奶這句話，小美一下就跑進了教室。她似乎格外害羞，生活在自己的小天地里。她的目光不關注老師，甚至回避老師的目光，很少表現微笑，從不和人打招呼。

記錄二：走近“含羞草”

早鍛時間，小朋友都興高采烈地自己選擇體育玩具進行鍛煉，小美站在一邊一動不動。我走過去蹲下身子對小美說：“小美，我們拿個球玩玩吧”，小美顯得很害羞，但并沒有排斥我，接過我給的球就開始拍了起來。我嘗試跟他進行交流，她常常用微笑、點頭、搖頭與我“對話”，不太肯用語言與我交流。

記錄三：“讓她自己做”

奶奶送小美來到教室，老師見到她就故意擋住了在一旁“護駕”的奶奶，親切地抱住了小美，對她說“小美，你早！”小美漲紅了臉，輕輕地說了一句“老師早！”隨著老師的一句“真棒！”她似乎受到了很大的鼓勵，臉上露出了笑容。這時奶奶端來了小椅子想幫小美放好，被老師制止了：“讓她自己做！”只見小美臉上帶著笑容，端起小椅子，加入了同伴們的隊伍。

記錄四：不要再做“含羞草”

今天，老師請小美當“小班長”，看得出來，她很開心，笑容多了，話也多了。午餐時，老師請她當小助手，為大家服務。只見她一會兒提醒小朋友挽袖子，一會兒提醒同伴別忘了關水龍頭，一會兒又要處理同伴“告狀”的問題，忙得不亦樂乎，早沒了“含羞草”的樣子。

針對這些“含羞草”在交往方面存在的問題，筆者嘗試了很多方法。

（一） 給予關注，接納同伴

對于“含羞草”，老師要更關注他們的言行，并在日常生活中嘗試接近他們，和他們“套近乎”多交流，讓他們感受到老師對自己的關愛，從而逐步接納他人。當他們獨自玩時，老師可以邀請同伴和他們一起玩，逐漸地讓他們學會和小朋友交往，慢慢地他們能主動地參與游戲了。

（二） 創造條件，打開嘴巴

針對他們不愿開口說話，到幼兒園又顯得緊張、膽小的情況，老師可以帶領他們參加各種游戲活動，如娃娃家游戲，通過扮演爸爸媽媽，進行爸媽間的對話。還可以讓他們把聽過的故事、會唱的歌進行表演。在活動中，當他們能主動表達自己的想法時，老師一定要馬上表揚，和同伴一起拍手鼓勵，讓他們從中體驗到一種快樂的情緒，形成一種心理：小朋友很喜歡聽我說。

（三） 體驗成功，樹立自信

當“含羞草”不再那么害羞時，老師可以鼓勵他們每天早上來園主動和老師、同伴大聲打招呼，并給予表揚。還可以請他們當老師的小助手，為小朋友們服務。這樣一來，在為小朋友服務中，和他們的交流多了，也拉近了和同伴的距離，從中體會到了為他人服務的成功感。

二、 間奏

遠鏡頭：晨鍛游戲時，孩子們開始選擇玩具進行鍛煉，當皮皮發現自己帶來的皮球被小朋友拿走時，就追了過去，把那小朋友一推，搶過皮球，還氣勢洶洶地說：“是我帶來的皮球”，被推倒的小朋友則哇哇大哭起來。

近鏡頭：晨鍛結束，回教室吃早點了。在音樂聲中，小朋友陸續到衛生間小便、洗手。當輪到皮皮時，他急沖沖走進衛生間，前面有幾個小朋友正在洗手，他二話不說就推開了別人自己洗手了，結果其中一個小朋友被推倒在地哭了起來。

才一會兒時間，皮皮就連續制造了兩起事件，讓兩個小朋友受傷、哭泣。他就是班級里的“小霸王”，經常動手“欺負”小朋友，很多孩子都怕他，甚至討厭他。種種現象都說明，皮皮在合作交往方面的技能有待培養。

“小霸王”在幼兒園的日常教學活動中并不多但總會有那么幾個。特別是在游戲活動中，為了某個目的或某樣玩具，就和同伴發生爭搶、打架、甚至攻擊同伴，對其他小朋友造成了一定的傷害。對于這類幼兒，我們應該及早干預，積極引導，幫助他們建立良好的交往技能。

（一） 克服“自我為中心”學會分享

現在幼兒“以自我為中心”的特點表現得尤為突出。防止這一現象的出現我們可以結合日常活動。在圖書分享日，可以讓大家帶各種書籍交換閱讀；在游戲中，小朋友帶來各種玩具放置游戲區，引導他們主動把好玩的玩具拿出來和大家一起玩；外出旅游了，把帶回來的特產分享給同伴……各種各樣的分享活動，讓他們體驗到和同伴分享的樂趣，讓“自我為中心”的他們逐步學會與他人分享。

（二） “換一種方法”解決問題

在平時的教育中，要注意有意識地引導這類幼兒。如在他們與同伴發生矛盾沖突，即將出現攻擊性行為時，老師要讓他們先冷靜下來與他們平等討論：這種“動粗”的粗暴的方式能不能解決問題，是不是還有其他更好的解決方法。鼓勵他們制定游戲規則，與同伴商量解決問題的好辦法。這樣不僅避免出現不愉快，同時培養了他們解決問題的能力。

（三） 正向引導，強化良好行為

當這些孩子表現出良好的交往技能和合作性行為，如主動用商量的語氣與同伴協商游戲，主動使用禮貌用語時，教師及時適時適地給予強化，使他們良好行為得到鞏固。孩子一旦出現良好的表現，老師將毫不吝嗇地表揚、鼓勵、發放小禮品，肯定他們的言行；同時鼓勵其他小朋友發現自己的優點、進步，也要鼓勵他們關注同伴出現的良好行為，刺激正確行為，強化良好的交往技能、合作行為。

三、 尾奏

筆者通過有目的的觀察、全面客觀的分析，對小美（退縮型交往特性兒童）、皮皮（粗暴型交往特性兒童）兩種類型的幼兒人際交往情況找出了共性和個性的問題，并嘗試對癥下藥，采用相應的策略幫助幼兒建立良好的人際關系，學習人際交往的方法。通過觀察、分析、采取相應的策略，小朋友們在人際交往能力方面有了很大的進步，現在的他們能跟同伴友好地相處，與同伴遇到矛盾和問題時能嘗試協商解決了，同時也能使用很多禮貌用語，走進班級也能看到孩子們能很主動地與同伴進行交流……孩子們正在慢慢地感受交往的快樂，相信這種快樂和諧的交往也會伴隨他們的一生。

作者簡介：

王芳，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區景城幼兒園。