微課融入高中物理習題教學的探討

摘 要：高中物理課程標準的修訂優化了課程結構，面對教育信息化這一熱議話題，本文進行了微課融入高中物理習題教學的探討。文中首先給出了筆者對微課概念的理解，然后分析了當前高中物理習題教學存在的問題，最后進行了習題課的微課設計思路。總體來看本文提出微課融入高中物理習題教學思路的能增加學生的學習興趣，培養創新和發散思維。

關鍵詞：微課；高中物理；習題教學

2017年《普通高中物理課程標準》再次進行修訂，進一步優化了課程結構，明確了各類課程的功能定位，以及與高考綜合改革相銜接。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出要減輕中小學生課業負擔，開發特色課程。面對新課程標準和教育改革要求，隨著信息網絡時代的變遷，教育信息化已成為教育界一個熱議話題，微課以一種“行走”的資源形式走進課堂，走進教學。本文在此背景下，針對微課融入高中物理習題教學環節進行探討。

一、 微課的概念界定

本文探討學習過程中，筆者對微課概念的界定進行了詳細的研究，具有代表性的專家學者對微課的定義有：上海師范大學教育技術系劉素序對微課的定義是短時間教學片斷，微小課程；廣州大學教育學院的田秋華對微課的定義是基于各種資源，針對某個模塊而制作的短小課程，每個課程中的模塊相對獨立且較完整，可應用于不同學科和不同類型課程。研究分析發現，各專家學者對微課的定義大都是相對于傳統教學課程來界定的，實質上是校本課程的微型化，其目的是優化課堂教學。而筆者站在學生的角度提出對微課的理解是，利用微型視頻承載某一知識點，以短、精、透的形式，依托移動互聯設備，大眾參與，構建一種“行走”資源模式的課程。

從所理解的概念不難看出，這種課程模式不再局限于課堂教學，還可以應用于課余的自主學習。相比傳統視頻教學而言，微課有其獨特之處：

（1） 教學時間短、教學內容精、知識點講解透徹。微課視頻在10分鐘之內完成對某一知識點的深入透徹的講解，不擴展不延伸，內容精簡、主題突出且知識點透徹。

（2） “行走”的資源模式。依托移動互聯網絡的迅猛發展，基于這些視頻資源本身短小的特點，既可以下載到移動設備也可以直接在線觀看學習。

（3） 大眾參與、趣味創作。只要對某一知識點有獨特見解，人人都可以利用生活中的簡單道具輔助視頻錄制，成為課程的研發者，供大眾評價與學習。

二、 高中物理習題教學現狀及問題分析

受高考的升學制度的影響，高中物理教學一個重要的教學環節是習題教學，研究發現絕大多數的中學都采用題海戰術，習題教學中還存在很多的問題，主要表現在：

（1） 習題數量龐大，只重數量不重質量。在傳統模式下的習題教學環節，題海戰術就是“地毯式的習題轟炸”，學生每天都有做不完的習題，對錯擱置，疲于應付龐大的習題冊、試卷，沒有時間對物理知識透徹地理解，做對的習題也是只知其一不知其二。同時，大量周而復始的題目練習難免造成學生的厭煩和抵抗情緒，引出的更深層次的問題就是厭學、學習效率低下。

（2） 習題教學與生活實際脫節，學生難以理解。在高中物理的習題教學之中，并沒有將物理習題與自身的實際生活相鏈接，缺乏選題的針對性，而僅僅是關注課本教學大綱中某一知識點的習題訓練，忽略實際應用的可行性分析，同時也缺乏對學生的物理知識實際應用于生活的思維訓練和強化，從而使得學習物理習題解答結果缺乏現實的意義。

（3） 解題思路固化，創新度不足。重復的題海式習題訓練模式，表面上學生掌握了相關的解題技巧，能夠對不同題目進行解答，然而實則影響學生的物理創新和發散思維，在對物理習題中的應用場景改變時，學生會束手無策，不僅不利于培養學生的物理素養，實則還在減弱學生的發散和創新思考能力。

三、 習題課的微課設計

針對上述物理學習中存在的問題，筆者認為習題課可以采用學生自主學習的模式，把課堂還給學生，鼓勵學生分小組合作錄制微課視頻講解物理知識點或物理題目，然后互相傳閱視頻，資源共享。以蘇教版物理教材（必修1）第一章《運動的描述》中第5節《速度變化快慢的描述》的習題課為例。本節習題課的教學目標：

（1） 理解加速度的概念；

（2） 加速度的概念引入、定義和性質。

（3） 加速度在速度圖像中的體現。

（4） 理解并熟悉加速度的變化率問題。

（5） 區別加速度和速度及理解加速度和速度之間關系。

本節課以前，先設計好本節課的流程：教師給出教學目標→學生小組活動→結果呈現匯報→小組之間點評和提出改進建議→教師最后評價和總結→視頻修改、上傳和共享。

在給出教學目標的環節，教師要根據學生學習、組織等能力，從實際情況出發對學生進行合理分組、組隊，每組7～10人，選定小組負責人。分組完成后，分解教學目標，按小組劃分任務，明確小組錄制內容，開放錄制形式，并通過微課視頻呈現出來，規定每組錄制時間控制在10～15分鐘。

學生小組活動環節，首先小組負責人召集成員討論視頻錄制思路并確定初步方案；然后將初步方案向老師匯報，聽取老師對初步方案的可行性的意見和建議，針對性地進行一些方案調整和修改，確定最終方案；最后組長就開始組織組員進行分工，錄制視頻，然后將錄制好的視頻向全班同學展示、共同學習。

通過微課融入高中物理習題教學的設計，發現同學們的對學習的興趣明顯有很大的提高，一種全新的以學生為主導的微課設計使得學生不僅能夠在知識點上透徹地理解，而且還培養了同學們的發散和創新思維，讓“理論聯系實際”的主要目標回歸課堂。

（指導老師：李洪軍）

參考文獻：

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作者簡介：

楊帆，江蘇省淮安市，江蘇省淮州中學。