初級對外漢語教材的規范化問題

摘 要：漢語教材作為留學生了解漢語與中國文化的載體，有著舉足輕重的作用，教材的規范可以讓留學生更準確地了解漢語的原貌，經過60多年的發展，對外漢語教材建設取得了豐碩的成果，但與此同時也存在著不少問題。本文從語音、詞匯、語法三個方面分析了初級漢語教材中存在的問題，并提出了改進建議。

關鍵詞：對外漢語教學；初級漢語教材；規范化

隨著對外漢語教學事業的蓬勃發展，對外漢語教材也逐漸形成了多類型、多國別、多體例等特點。教材作為教師與學生講授和學習的依據，在對外漢語教學中有著重要的作用。特別是對于初級階段的留學生來說，教材是他們學習與模仿的第一“范本”，留學生從教材中學會漢語的語法規則及使用環境，作為教材的基本屬性之一，規范的重要性不言而喻。

一、 對外漢語教材的語音規范

關于語音教學的重要性，趙元任先生早在《語言問題》中就指出：“學習外國語的內容分成發音、語法、詞匯三個重要的部分，學習次序當然也應該照這三樣按步進行。發音部分最難也最要緊，因為語言的本身、語言的質地就是發音，發音不對，文法就不對，詞匯就不對。”初級漢語教學階段，無論是綜合課、口語課，還是聽力課，漢語拼音都是留學生最先接觸和學習的內容，是學習和掌握漢字發音的重要工具。因此，教材中漢語拼音書寫的規范性與準確性十分重要。

（一） 漢語拼音的變調書寫規范

2012年10月1日起開始實施的新版《漢語拼音正詞法基本規則》，對成語拼寫、大寫規則、標點符號的使用規則等，提出了新的規范。其中，對變調的拼寫有明確的規定“標調聲調一律標原調，不標變調”。只有在語音教學時可以根據需要按照變調標寫。

我們在教材中發現，很多教材中時而標變調，時而標原調。

例如，語音教學內容“三聲標調”：兩個第三聲音節連讀時，前一個要讀成第二聲。這里“你好”均標原調三聲：nǐ hǎo。

“不”的變調：“不”的本調是第四聲，但在另一個第四聲音節前變為第二聲。如：bú qù。在很多課文的拼音標注中，四聲前的“不”都是標的變調而不是原調。與之相似的還有“一”的變調。這種把“一”“不”均標為變調的現象在初級漢語教材中十分普遍，留學生在讀課文或生詞時，聲調確實更為準確，但在書寫過程中，學生往往會直接模仿教材中拼音的寫法，對于經常查詞典的留學生及初學漢語的留學生來說，這種不一致的寫法會導致他們產生疑惑。同樣情況還有“七”、“八”的變調，輕聲的問題等等。

（二） 表示序數的“第”與后面的數詞連寫規范

表示序數的“第”與后面的數詞中間，加短橫是規范的寫法。如Dì-wǔ kè（第五課），很多教材中第*課沒有標注短橫，忽略了拼寫的規范。

（三） 動詞與“了”的連寫規范

動詞與“著”“了”“過”在一起拼寫時，應連寫。比如：kànzhe（看著），kànle（看了），kànguo（看過），教材中的很多“動詞+了”沒有連寫。

（四） 重疊并列AABB結構的書寫規范

《規則》中規定，AABB式結構，前兩個音節與后兩個音節中間加短橫，如：

qīngqīng-chǔchǔ（清清楚楚），jiājiā-hùhù（家家戶戶），教材中很多AABB結構，無論是在生詞表中還是在課文中，均沒有按照規范標注。

二、 對外漢語教材的詞匯規范

（一） 詞匯的選擇應適應時代的變化

以《漢語教程》修訂本為例，第一冊（下）第十七課練習內容“瑪麗要買電話卡，她問服務員……”顯然，電話卡已逐漸淡出人們的視野。在第3版教材中，已將此內容刪去。在詞匯的選擇上，第3版增加了“微信”“優盤”“平板電腦”等詞語，刪去了“郵票”“DVD”“青年報”等詞語，適應了時代的變化。

（二） 詞匯的選擇應具有廣泛的適用性

我們認為，初級漢語教材在詞匯的選擇上應具有廣泛的適應性，而不局限于某個地區的使用。仍以《漢語教程》為例，第3版教材中的課文對話：“勞駕，我打聽一下兒……”“勞駕”一詞，是北京人經常使用的禮貌用語，意為“行個方便”“打擾一下”。常常用于請求別人幫助的時候，在北京地區使用較為廣泛。但是其他地方的留學生在日常生活中并不會經常聽到或使用“勞駕”一詞，我們認為，此處換成“請問”“打擾一下”，或者直接使用“您好”等日常用語更為合適。類似情況還有“哪里，我發音發得不準，說得也不流利”，這里“哪里”一詞現在在日常交際中也不常使用，我們在回答別人夸贊的時候常用“謝謝”而不用“哪里”。

三、 對外漢語教材的語法規范

（一） 語法注釋應更為簡潔，區分度高

初級對外漢語教材中的很多語法注釋，特別是一些近義格式的注釋、術語和生詞較多，中國學生看起來尚較難理解，對于學習漢語的外國留學生來說，難度更大。教材編寫的內容準確性和模糊性并不是對立的，我們應使用便于留學生理解和接受的語句，準確、規范的解釋語法規則，對于能準確解釋的語法規則應用簡潔易理解的語言表述，對于尚且無法清晰解釋的語法規則，則可以用“常常”“一般情況下”“大部分”等模糊的語言表述。

（二） 語言的運用需符合口語交際習慣

教材中的語言，應從實際交際情境出發，特別是對話體的課文語言，不能為了對話而對話，使語言偏向書面化，或者句句追求完整，造成交際語言不地道，有失語言的原貌，類似“英式中文”。例如，有些初級教材中的課文語言：“他們也都是留學生嗎？——不，他們倆不是留學生。他們都是中國學生。”“可以當你的老師嗎？——馬馬虎虎吧。——不，不能馬馬虎虎，我們都要認真學習。”這樣的說法在口語中并不典型，這里去掉“不”更為自然，符合真實的口語交際情境。

隨著對外漢語教學事業的蓬勃發展，來華及海外學習漢語的留學生越來越多，對漢語教材的規范化也提出了更高的要求，作為對外漢語教學中一個非常重要的部分，漢語教材應不斷適應時代的變化，適應不同國家的需求，教材的編寫者應做到規范、準確地使用語音、詞匯、語法，教材在話題選擇上應更具實用性與趣味性，關注學習主體，符合真實的漢語交際情境，使留學生能真正的學以致用。

參考文獻：

[1]趙元任.語言問題[M].北京：商務印書館，2003.

[2]李泉，金允貞.論對外漢語教材的科學性[J].語言文字應用，2008（4）.

[3]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

作者簡介：

田園詩，遼寧省沈陽市，沈陽師范大學國際教育學院。